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小学数学教师课堂提问有效性探索董凌云

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：董凌云

[导读] 在帮助学生掌握数学知识的过程中，教师需要借助课堂提问与学生进行互动，在互动的过程中了解学生的学习特点与学习需求。当课堂提问的价值被重新强调，如何提升课堂提问的有效性、鼓励学生参与提问活动，就成了教师必须思考的重要问题。

六安市城北第二小学董凌云

摘要：在帮助学生掌握数学知识的过程中，教师需要借助课堂提问与学生进行互动，在互动的过程中了解学生的学习特点与学习需求。当课堂提问的价值被重新强调，如何提升课堂提问的有效性、鼓励学生参与提问活动，就成了教师必须思考的重要问题。本文对小学数学教学活动进行归纳总结，思考教师如何在课堂教学活动中发起有效提问。
关键词：小学数学；教师课堂提问；有效提问；策略
        有效提问指的是能够向学生快速展出问题、指出学习任务的一种数学提问方式，在有效提问的支撑下，学生能够快速回答“学什么”的问题，进而主动把握学习的方向。借助有效提问，师生之间的互动、交流更为高效，学生参与数学课堂的积极性更强。
        一、预判学生兴趣，进行有效提问
        如果教师的问题能够与学生的问题相互碰撞，这样的提问便能够被称为“有效提问”，在互动的过程中，学生的求知欲与教师的教学方向互相结合，促使学生获得“被认可感”，进而在情感上接受数学教学活动[1]。在课堂教学中发起有效提问，教师要优先思考“学生会怎样提问”这一问题，对学生的提问、疑惑进行预先判断，引导学生结合自己提出的问题进行深度思考，从而提高提问的有效性。
        以北师大版二年级上册教材《一分钟能干什么》的有关教学为例，这一环节的教学任务主要在于帮助学生掌握关于时间的数学知识，整体的教学要求并不复杂，在思考教学知识的过程中，学生便已经提出了问题：一分钟有多长？一分钟能够用来做什么？教师针对学生所提出的问题与其进行互动：以“双臂前举一分钟”“连续深蹲一分钟”为主要的教学活动，帮助学生体验一分钟，在重复的体力活动中，学生意识到，一分钟是漫长的。教师为学生引入新的任务：选择自己喜欢的一本书，进行为时一分钟的阅读活动。在阅读的过程中，学生的注意力被书本所吸引，此时，一分钟是短暂的。对于一分钟的长短，学生并没有给出一个明确的评价，但其已经初步理解了一分钟的概念：钟表上的秒针转动一圈，时间就是一分钟。慢慢的数60个数，时间接近一分钟。这样的提问机制下，教师的问题与学生的问题契合，学生不必重新去解读问题，整体的互动效率更高，在一定程度上实现了有效提问。
        二、改变提问方法，实现有效提问
        真正的有效提问应该是一种能够吸引学生注意力的提问方式，在提问活动中，学生的学习兴趣被教师的问题所吸引，并产生回应问题的热情，这样的提问才是高效的。在落实有效提问时，教师要积极尝试改变提问的方法，利用学生能够接受、愿意接受的方式发起提问互动，在提问的过程中开发学生的数学思维[2]。

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        传统的提问与语言上的交流为主，信息比较匮乏，在落实有效提问的过程中，可将文字、图片等素材引入到教学当中，提高提问的价值。以北师大版四年级上册教材《正负数》的有关教学为例，教师可利用温度计、数轴等材料发起有效提问，要求学生对不同的载体进行观察，并提出问题：在温度计和数轴上，你看见了哪些数字？除了常见的“1、2、3、4”等数字之外，学生还会发现如“-30”“-20”之类的数字。在观察之后，学生给出结论：发现了前面带有“减号”的数字。教师继续进行追问：这些带有减号的数字代表着怎样的含义？学生对客观载体进行进一步的观察，随后提出结论：带有减号的数字可能表示的是“在0下方的数字”，一些学生则会给出新的结论：数轴从左到右越来越大，带有减号的数字是不是能够用来表示比0小的数字？借助数学素材实现有效提问，能够激发学生的学习兴趣，从而为后续的教学活动注入新的灵感。
        三、鼓励学生表达，落实有效提问
        在围绕着学生的有关素质发起“有效提问”的过程中，教师一直扮演着提问、互动的角色，这就导致教学中出现了“教师主导课堂”的新问题[3]，学生无法对数学知识做出回应，也不能积极整理数学概念与学习方法，导致整体的教学质量难以得到保障。鼓励学生开口表达，结合学生的观点发起有效提问，能够挖掘出被学生忽视的客观结论，从而提高教学质量。
        在北师大版五年级下册教材《分数混合运算》的有关教学中，便可利用这一方法开展教学工作：教师给出分数的有关概念与定理，要求学生组合成数学算式，当算式向着越来越复杂的方向推进，学生必然会产生新的学习问题：分数的加减法如何进行运算？分数的混合运算应该如何运算？教师帮助学生将问题归纳起来，鼓励学生进行探究。学生结合整数的混合运算法则与分数的“通分”探究运算的思路，并不断尝试掌握新的数学运算方法。在尝试实现有效提问的过程中，不能让教师的问题完全掩盖学生的灵感，允许学生开口，才能使教学发挥出应有的作用。
        结语：
        小学数学教师课堂提问活动中，提问的有效性可借助多元化方法来提升：激发兴趣、学生参与、改变载体。所谓的有效提问，应该是一个借助问题激发学生的学习热情、促使学生主动探究数学知识的过程，只要实现了这一教学目标，提问的有效性便能够得到进一步的保障。
参考文献：
[1]邵士超. 小学数学课堂提问有效性研究[J]. 中国校外教育, 2014(17):72-72.
[2]程贤梅. 小学数学课堂提问的有效性研究[J]. 科学咨询(教育科研), 2017, 541(07):41-42.
[3]叶丽云. 小学数学课堂提问有效性研究[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2014, (025):259.