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初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：胡成梅

[导读] 在初中学习中，英语是其中的一大难关。教师们引入深度阅读加强对学生的英语教学，通过阅读教学培养其思维品质的提升，促进全面综合的发展。文章结合初中英语深度阅读中存在的问题进行分析，开展学生思维品质的实践探索。

南京市浦口区第三中学胡成梅

摘要：在初中学习中，英语是其中的一大难关。教师们引入深度阅读加强对学生的英语教学，通过阅读教学培养其思维品质的提升，促进全面综合的发展。文章结合初中英语深度阅读中存在的问题进行分析，开展学生思维品质的实践探索。
关键词：初中教育；英语；深度阅读
        一、初中英语深度阅读以及存在问题
        一直以来，英语在初中教育阶段都被教师家长重视。而如何在英语教学中有效提升学生的学习品质，也受到了广大一线教师的热议。随着教师们的热烈讨论，深度阅读成为初中英语教师教学的重要探究手段。但是在实际教学中，学生在阅读上仍然存在一定的问题：
        第一，在时间上。深度阅读需要一定的时间，需要学生花一定的时间，对英语文章进行仔细的阅读和理解，并对于其中蕴含的道理以及学习内容进行重点学习和理解。教师只是要求学生进行浅显的阅读，在课堂上给予的阅读时间不够，学生很难进行深度阅读。
        第二，在习惯上。学生在学习中没有深度阅读的习惯，学生只是在教师的指导下，将文章中的不认识单词和词组进行标注、记忆，能够知道文章的意思，但这就意味着许多学生的对于文章的阅读还停留在浅层次的。虽然学生在小学阶段开始接触英语，对英语学习有一定的基础，但是由于没有掌握正确的英语学习的方法，没有形成很好的英语学习的习惯，从而导致在英语学习上很多学生出现了差异化，英语学习成绩较差的学生在课堂上很难跟进教师的教学课程，学生在课后作业上也采取消极对待的态度，不按时完成作业，导致初中英语学习效果十分差。
        第三，在兴趣上。教师在教学过程中，没有认识英语与中文的差异，以及中国与外国文化差异较大，尤其是初中英语教师教学参差不齐，教师往往进行中国式英语教学，教学效果很难达到预期。英语教师教学形式化严重，教学没有新意，学生很难参加到教师教学中。学生的对于英语的兴趣不好，不容易在英语阅读中进行深入的阅读。
        二、初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的策略
        1.巧设问题，强化阅读深度
        教师要在初中英语阅读中为学生设计问题，通过问题不断地深入文本，挖掘阅读的深度，促进学生能够更好地理解和学习英语阅读文本，提升学生思维品质的锻炼，提高英语学习的兴趣，在英语阅读中循循善诱，使得学生体验到英语学习的快乐和思维的不断发展。
        比如在七年级英语Reading《This is me!》的学习中，教师通过导入，进行深度学习后。巧设问题，如“结合视频阅读短文，回答关于米莉的问题，米莉几岁了？她喜欢阅读吗？”等。

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教师可以将课堂分为男女生的小组，让学生分别对于人物形象进行挖掘。教师让男生一起阅读关于西蒙的文章，完成T/F练习，然后展示西蒙的简介，请一位男生借助关键词介绍西蒙。女孩阅读关于桑迪的文章，并回答问题：“桑迪又高又瘦？她喜欢音乐吗？”，然后再展示桑迪的个人资料，让一位女学生做一个关于她的报告。在报告中，学生深入对桑迪的形象进行分析，使用各种不同的描述方式将桑迪的形象跃然纸上。这样的报告不仅极大地锻炼学生的描述能力，还能使学生深度理解描述性文章的主旨要义。在学生报告之后，教师结合学生的实际情况，进行深度阅读，进行思维的锻炼。
        2.创设互动情境，提高学生学习积极性
        英语作为一门用于交流的语言，在学习过程中，学生就应该多学、多说、多运用，才能理解英语文化和英语的交流表达方式，才能进行深度阅读，领略文章作者的“话外之音”。情境教学旨在激发学生的情感，让学生能够更好地融入课堂中，利用情境教学的方法是提高英语核心素养的重要方法。例如，在学习“ A green world ”这一单元的内容，为学生创设一个“green world”的情境，使得学生在学完本单元单词之后，教师可以与学生进行简单的互动，以问答的形式进行互动的学习，这样既能增加学生对这句话的理解也增加了对单词的记忆。通过师生之间的问答互动的形式，学生学习的兴趣高，对于提高学生的教学效果具有重要作用。
        3. 鼓励学生提出问题
        问题的提出是思维的起点，是思维发展的动力。课程的设计是由一个一个问题组合起来的，是一系列连续发展问题。因此教师要鼓励学生在英语的学习中提出自己的问题。教师要在问题的设计中，注意要运用学生已有的智慧，进行逻辑、由浅入深、符合学生认知规律等的问题，让学生能够主动地回答教师的问题。教师要引导学生进行“沉浸阅读”，从英语阅读中的找到问题，进行深入阅读，学生在阅读英语文章时，就能够换位思考，通过问题的导入，想象作者是用何种心情，何种立场写下文章，而作者又是为了表达一种怎样的情感，从而将深度阅读贯彻心中。
        结语：
        总之，在教学中，通过逻辑思维的培养提升学生英语学习品质，提高对英语的理解和做题的效率，才是深度阅读的教学根本所在。此外，教师要注意思维品质作为核心素养的重要一部分，教师现代教学背景下应当转化教学行为和教学观念，贯彻“以人文本”的教学理念，帮助学生深入研究英语这门语言。
参考文献：
[1]陆京炜.语篇的“空白”在初中英语阅读教学中的运用[J].现代教学，2021(Z3):146-147.
[2]王菊梅.在初中英语语篇教学中落实核心素养的培养[J].英语教师，2020,20(13):23-25.