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浅析初中英语教学中思维导图的几点思考

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：杨丹

[导读] 初中英语教学是学生英语教育生涯中最重要的阶段，学生们从简单趣味性强的小学英语教育过渡到有一定难度的英文读写听说阶段。初中英语的教育成果应不仅体现在英语成绩的分数高低，更重要的成果应在于培养了学生英语的兴趣培养、学生初步的英语应用能力，有了探索英语学习的欲望和行动。

浙江省诸暨市陶朱初中杨丹 311800

【摘要】初中英语教学是学生英语教育生涯中最重要的阶段，学生们从简单趣味性强的小学英语教育过渡到有一定难度的英文读写听说阶段。初中英语的教育成果应不仅体现在英语成绩的分数高低，更重要的成果应在于培养了学生英语的兴趣培养、学生初步的英语应用能力，有了探索英语学习的欲望和行动。学生能熟练自如，并创造性的使用英语、具有自主的思维能力、学习的主观能动性，这个英语教学的最终目的是能够顺利实现教学目标。随着教育观念的更新，教育改革工作也在推行，新的教学理念提倡应将学生从简单重复的题海战争中解放，学校的教育方式应该将素质培养和应试教育相结合。
【关键词】思维导图；英语教学；教育方法
        【正文】
        初中英语教学是学生英语教育生涯中最重要的阶段，学生们从简单趣味性强的小学英语教育过渡到有一定难度的英文读写听说阶段。初中英语的教育成果应不仅体现在英语成绩的分数高低，更重要的成果应在于培养了学生英语的兴趣培养、学生初步的英语应用能力，有了探索英语学习的欲望和行动。学生能熟练自如，并创造性的使用英语、具有自主的思维能力、学习的主观能动性，这个英语教学的最终目的是能够顺利实现教学目标。随着教育观念的更新，教育改革工作也在推行，新的教学理念提倡应将学生从简单重复的题海战争中解放，学校的教育方式应该将素质培养和应试教育相结合。
       思维导图是引入教学中是近些年的一种新尝试，原理及动机为：人的左脑主要负责逻辑理解、语言、记忆、判断、推理等，具有连续性、延续性和分析性的特点。左脑也被称为“学术脑”、“语言脑”。人的右脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、视知觉、美术、音乐节奏、想象等，具有无序性、跳跃性、直觉性的特点。右脑又被称作“潜意识脑”、“创造脑”、“艺术脑”。思维导图是表达发散性思维的一种简单实用工具，思维导图是指运用树状图、树枝图、思维地图等设计，将图文有机结合，将主题与其隶属与关联想法、任务、概念用层级图表现出来，让中央关键词或想法与图像、颜色进行融合。左右脑在思维活动中共同运作，建立更稳固的记忆链接或更富于创新和开放的思维。
        一、思维导图在初中英语教学中的应用
        1、思维导图在初中英语词汇教育方面取得了一定的成绩
        学生在全新单词的记忆中，科学使用思维导图的方法，可取得较为满意的效果。新单词往往由生根词词性变化引申而来，或是同样词汇在不同背景下代表了不同的意思。如果能对这些条件进行有效的利用，采用思维导图的方法，鼓励学生进行发散性思维、进行联想，与旧的单词或旧的情景意义予以结合，两者融合后既增强了对旧的单词或词义的理解，也让新单词在思维中变得不再陌生，易于记住。
        对相似的单词或难于辨别的单词，思维导图的应用也可以起到明辨细微、解决难点的效果。在不断的联想和造句过程中，绘制分支图，在不断的应用添加中，老师与学生共同发现两者的细微差别所在，学生在破案式的学习过程中产生了学习语言的乐趣，而最终的寻觅结果以图表的直观表现形式深深的映入了他们的脑海，留下了深刻的记忆烙印，在日后碰到类似的难题也能较轻松的解决。
        英语单词学习中会遇到很多近义词或反义词，将词根和词缀应用思维导图的方法展开联想，将许多看似不相关的单词联系在一起，分组绘制在导图的不同位置，有效的扩大了学生的词汇量、还加上思维及图表的方法加深了词汇的记忆及理解。

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学生的总结归纳发散等思维能力在词汇学习中也得到了较好的锻炼。
        2、思维导图在初中英语阅读教育方面具有较好的效果
        英语阅读是初中英语学习的重点，初中学生的思维正处于由具体思维向抽象思维进行转换发展的过程中。碰到一些过于专业性或晦涩难懂的阅读文章，学生因为对主题内容的理解性较差，在惧怕困难中情绪中勉强学习，学习效果自然也较差。思维导图的恰当有效的使用可以帮助学生度过这些难关。
        教师可以在学生初步预习阅读选定文章后，为学生构建一个思维导图框架，从题目到各个章节的脉络分支进行展示，在各分支上对重点内容进行标识。让谜团中的学生在观察直观的文章结构途中，梳理阅读的思路，进行深入的思考，提高了学生对阅读理解的注意力和学习兴趣。
        学生在阅读过程中补充思维导图的细节及内容，并根据自身对文章的阅读理解，完善初始的思维导图框架，学生发挥自身的主观能动性，在阅读中不断快速整理信息，学生的分析、理解、总结能力等得到全面的锻炼，英文阅读理解能力也得到了较好的提高。
        3、思维导图在初中英语写作教育方面也有了可喜的进展
        初中英语写作是让学生深感困惑的问题，初中生的词汇量较少，对词语的应用有限，而语法也处于学习阶段，很容易出现句式单一、语法错误、内容简单重复，中心思想不突出。而思维导图引入初中英语写作教育后，有了一些建设性的改变。学生首先对既往学习内容进行收集，提取素材进行分类整理。并对素材进行模仿揣摩写作，增强记忆及写作应用能力。学生拿到题目后，独立自主研究或进行小组讨论，整理出文章的框架结构，画出简单的思维导图，理顺逻辑顺序，以此为写作基础，在逐步组织和丰富词语，句型、段落，围绕着中心思想，有着清晰的写作思路，在写作中进行框架的完善与修补。写作的内容较前更为充实和个性化，英语的语言表达能力、情感体验得到了提高，改变了无话可写的困境，尝到了写作的快乐。
        4、思维导图在初中英语听力教育效果还不甚理想
        教师们虽然将思维导图教育在初中英语听力、语音语法教育方面进行了一些尝试，但因为教育内容及方式的局限性，思维导图的设计及实施存在着困难，效果也不甚理想，相关的研究成果也较少。
        5、思维导图在初中英语教育的课程设计中还有很多需要完善的地方
        思维导图的教学方式较传统教学方式更为开放，教师的思维导图课堂设计能力对教学效果有比较重要的影响，部分教师的归纳逻辑统筹管理能力及图标的设计还需要进一步提升。学生个体学习思维能力存在差异，也需要教师在引导学生绘制思维导图因材施教，不能简单的一视同仁，无法及时发现和纠正学生偏差的理解。教师要更注重学生的学习中的主导地位，避免过渡干预扼杀学生的创造力和自主性。
        二、结束语
        思维导图在初中英语教学中的优势已慢慢为大家所认识，但目前主要应用在发达地区和大城市，应向不发达地区及中小城市、乡镇各地初中进行逐步推广。思维导图在初中英语教育的听力语法方面应用的策略还存在不足，教育机构应继续加强理论及实践多层面研究与开发，攻克难关，让思维导图在初中英语教学的各方面都发挥积极效应。
【参考文献】
[1]覃艺华.思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J].才智,2019(27):184-185.