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“四环节”教学模式让小语文课堂更有高效

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：胡梦静

[导读] 湛江市中小学新一轮教学改革提出了“自主学习、合作探究、精讲释疑和训练检测”的四环节课堂教学模式，目的是能最大限度的发挥学生的主体作用，使学生的“学” 从“被动”到“主动”，从“个人”到“合作” ，从“广泛”到“精准” 从“理解”到“应用”，真正达到转变学生“学”的方式的目的，让小语文课堂更高效。

广东省湛江市遂溪县遂城第四小学胡梦静

摘要：湛江市中小学新一轮教学改革提出了“自主学习、合作探究、精讲释疑和训练检测”的四环节课堂教学模式，目的是能最大限度的发挥学生的主体作用，使学生的“学” 从“被动”到“主动”，从“个人”到“合作” ，从“广泛”到“精准” 从“理解”到“应用”，真正达到转变学生“学”的方式的目的，让小语文课堂更高效。
关键词：小学语文；“四环节”教学；高效课堂
       叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。教师的“教”是为了学生的“学”，就是“教”学生“学”。只有当学生“学”的方式发生了改变的时候，课堂教学才能实现根本性的转变；只有将学生置于课堂的中心，视课堂为“学堂”，视讲台为“舞台”，方能支撑起教学的交流与对话，方能支撑起课堂的互动与生成，“四环节”教学让小语文课堂更高效。
        一、自主学习——从“被动”到“主动”
        《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。
        “四环节”课堂教学模式中自主学习的本质是学生独立学习，是学生主宰自己的学习。包括两方面涵义：
       1、学生是学习活动的主体。教学活动中，发挥学生的主体作用，必须充分认识到：第一，相信学生是发展中的具有独立学习的巨大潜能。相信学生具有一定的自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决问题。第二，教师要放权，在教学过程中尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间，让学生自己思考问题。
        2、教师是自主学习的指导者。自主并非自发，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。教师要通过导学案引发学生借助问题和任务激发学生的学习动机，从“被动”到“主动”，引导学生自主学习，指导、帮助学生逐步学会学习。
        二、合作探究——从“个人”到“合作”
        合作探究以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，不再自己苦苦冥想，通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。学生从“个人”到“合作”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。

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        例如，在《只有一个地球》中，“为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎？”这是学生学习的难点所在。为了更好地发挥学生的主动性解决这一难点，学生个人思考很难去理解、认识到人类的行为活动直接影响着地球生命的安危，学生通过合作探究，把自己看到的，体会到的，你一言我一语，团结力量大，解决了学习的难点，也懂得了环保的重要性和自觉性。
        通过“探究性学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
        三、精讲释疑——从“广泛”到“精准”
        精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
        四、训练检测——从“理解”到“运用”
        当堂检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快的获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。因此，在设计课堂检测时，教师要充分估计学生每次练习中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时、全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。只要把握好了当堂检测，从“理解”到“运用”，可以有效的提高课堂教学效率，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
       皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”学习完课文，在设计作业的时候，我运用了迁移课文情感的方法。如学完《月光曲》可绘画月光下大海平静到不平静的情景，表现贝多芬创作原因及乐曲的意境。请给《记金华的双龙洞》绘好溪流图表现大自然的奇观。你如何向卖火柴的小女孩表达你的爱心？（写诗、画画等）。学完《只有一个地球》后收集相关地球概貌、风暴产生等资料，调查周围的环保情况（“家乡绿化有多少”、“水污染的主要原因”等）或开展相关的主题活动，号召全社会热爱地球，保护地球。
        总之，倡导“四环节”教学模式的学习方式如一道曙光，它将照亮漫漫教学路。为了让小学语文课堂教学焕发光彩，成为学生爱学、会学的一门课程，教师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学，让“四环节”教学模式的学习方式化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。
参考文献
[1]蔡小丽.小学语文合作探究式教学模式教学策略[J].读写算·（教研版），2014（21）：67-67.
[2]颜丽芳. 浅析小学语文课堂合作探究式教学模式的应用[J].未来英才，2018（4）:9.
[3]何开进.“引导——探究教学模式”探索和实践浅谈[J];基础教育研究;2002年S2期
[4]屠卉.小学语文课堂中的小组合作学习尝试[J];成才;2002年12期