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浅议小学语文低年级作文教学策略

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：刘洋

[导读] 在现阶段的小学语文低年级教学当中，切实加强学生作文写作方面的训练，其不仅能够有效的提升学生的写作能力，同时对于提高学生语文课堂学习的成效也有着极大的帮助。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文低年级作文教学策略提出几点看法，以供各位同仁参考。

重庆市涪陵区李渡街道李渡小学校刘洋

摘要：在现阶段的小学语文低年级教学当中，切实加强学生作文写作方面的训练，其不仅能够有效的提升学生的写作能力，同时对于提高学生语文课堂学习的成效也有着极大的帮助。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文低年级作文教学策略提出几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学语文；低年级；作文教学；策略
        作文非常考验小学生的想象力、创造力和文字运用能力，对全面提升学生的文学素养和语文综合能力有着重要的意义。但是，当前小学语文作文教学中仍然存在一些问题，导致作文教学效果不佳，学生的写作能力也无法得到提高，若不能及时解决作文低效的问题，那么，学生的语文水平就难以得到提升。解决作文低效的问题刻不容缓。这就需要教师紧跟时代潮流，接受新思想、新观念，打造多样化、适合学生的教学手段，高效开展作文教学，给予低年级学生正确的作文指导，保证学生在写作之路上走得顺畅。
        一、小学低年级作文教学低效的原因分析
        1.胸无长物，无话可写
        小学低年级学生普遍存在的一个问题便是面对作文要求时，变得无从下手，无话可说，无物可写。因此，“该从何写起，写些什么”，也就成为小学生作文教学中急需解决的问题。
        造成这一问题原因是低年级学生的素材储备量太少，在写作中自然无话可说，无物可写，无情可抒了。
        低年级学生刚刚接触作文，一是写作技能有待提高；二是需要对作文产生兴趣，才能更好地开展创作；三是作文的语言、结构、架构等能力有待积累。除此之外，小学语文教学任务比较繁重，教师为了在有限的时间内完成教学任务，便不自觉地缩短了作文写作时间，学生没有足够的时间和空间发展自己的写作能力，那么，他们创作出来的作文水平也就可想而知了。
        2.沿用传统教学方法
        在小学低年级语文教学过程中，部分教师依旧沿用“灌输式”“填鸭式”的传统教学模式，作文指导模式化，缺少创新，有的甚至已经不适合当前的需要，因而无法满足学生的发展需求。
        低年级学生没有在“黄金时期”得到有效指导，便很难发挥自己的想象力进行创作。要知道，想象力是作文创作的“灵魂”，是作文出彩的手段，若学生的想象力缺乏，便很难创作出好的作品来。长此以往，不仅会打击学生的创作信心，还会让学生产生消极的心理，不利于学生作文技能和写作水平的提升。
        二、小学低年级作文教学策略
        1.巧妙利用童话，激发学生的创作兴趣
        托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在小学低年级语文作文教学过程中，教师应当变革传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，创建学生比较感兴趣的教学模式，刺激学生的创作欲望，从而有效提升学生的写作能力和水平。
        低年级学生爱听童话故事，教师可结合他们的这一特点，在作文教学过程中，将童话引入其中，让学生在听童话故事时，充分发挥想象力，将童话中创造的世界想象出来，进而激发他们的探究兴趣，并巧妙地将兴趣变为学生创作的动力，促使学生逐步由“听故事”变为“看故事”“想故事”，再到“创作故事”。这远比教师“耳提面命式”的作文教学效果要好得多。因此，教师可以专门开辟图书角以及童话阅读时间，让学生养成阅读的习惯，促使学生能够在阅读童话中感知创作的魅力，激发创作的欲望，为今后的作文学习奠定坚实的基础。除此之外，教师还可以利用童话故事当中的插图，让学生发挥想象力，进行看图说话，这样可以使学生有开口表达想法的机会，有助于学生自主进行作文创作。
        2.重视以读促写，提升学生的创作能力
        常言道“读写不分家”，阅读是写作的基础，能够帮助学生积累写作素材；写作是阅读的升华，是学生阅读之后思想外化的表现。
        阅读与写作之间关系密切，语文教师若想提升学生的写作能力，可以从阅读入手，给学生带来不一样的学习体验。要知道，小学语文教材中收录了不少美文佳篇，教师在文本阅读当中，可指导低年级学生勾画出优美的词句，为学生的作文积累一定的语言材料，并简单引导学生分析其中的表达技巧，使学生产生运用修辞进行表达的念头，懂得发现美、欣赏美。这样，学生在今后的创作中就知道怎样用优美的此句进行吧表达，也可以做到有话可写，有物可述。
        3.重视看图写话训练，培养学生的想象力
        低年级写作多为看图说话、写话，这是小学作文中特有且重要的一种形式，是为学生今后的创作做铺垫。小学语文教师应当重视看图写话训练，让学生能够将图片中的人物写得有血有肉，将景写得绘声绘色。当然，这一切都需要学生有一定的想象力和写作技巧。
        以一幅“过桥”的图片为例：

        （教师提示：小白兔在独木桥上看到了谁？认真观察图，想一想小白兔是怎样做的？）
        学生在面对这样一幅图时，难免无从下手，如何将这个图片“写活”呢？学生需要发挥想象力，运用写作技巧。比如，可以开门见山，写出时间、人物、事件等，如：“星期天（时间）到了，这是孩子们最快乐的日子。瞧！小白兔（人物）穿着漂亮的花裙子，到森林里找小动物玩儿（事件）。”
        中间部分，可以对中心事件进行详细阐述，比如小白兔在过独木桥时，遇到了谁？这就需要学生仔细观察图片。它看到山羊爷爷拄着拐杖也要过桥，而小白兔则一手叉腰，一手做出请的姿势，说明小白兔要让山羊爷爷先过桥，这是一种礼貌的行为，山羊爷爷笑呵呵地，好像在夸奖这小白兔……学生只要将中心事件描述出来即可。
        结尾部分，可以让学生发挥想象力，想象一下小白兔和山羊爷爷过桥后的事情。要做到开头结尾相互呼应，呈现出完整的故事。
        总之，在小学低年级作文教学过程中，教师应当结合学生的认知特点，创建适合他们的教学模式，以便激发学生的创作兴趣，让学生在作文启蒙阶段有个良好的开端，从而为他们今后的创作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马慧.农村小学低年级语文作文教学策略研究之我见[J].科学大众(科学教育),2018(12):74.