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小学毕业班数学学困生的帮扶策略初探

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：刘艳丽

[导读] 在素质教育模式下，教师和家长对于学生各项能力的培养更加关注，这在避免传统应试教育模式的弊端下，无形中加重了学生的压力，使得学生不仅面临着学习压力，升学压力，而且在家长为学生安排的各项辅导类课程中也会产生相应的学习压力。

陕西省彬州市东街小学刘艳丽

摘要：在素质教育模式下，教师和家长对于学生各项能力的培养更加关注，这在避免传统应试教育模式的弊端下，无形中加重了学生的压力，使得学生不仅面临着学习压力，升学压力，而且在家长为学生安排的各项辅导类课程中也会产生相应的学习压力。让学生对学习失去了兴趣，从而导致学生难以将全部的精力投入到学习中去。这就容易导致学困生的出现，学生对学习失去了自信心，产生厌烦感，在课堂学习以及课后学习中，不能全身心的投入。教师在实际教学过程中不仅要关注学习优秀的学生，更要关注相对落后的学生，在教室教学过程中对于后者的关心和帮助具有更大的教学意义，后者更需要教师的关心。本文通过对小学数学学困生现状进行分析，致力于提出有效解决学困生学习的策略。
关键字：小学数学；学困生；策略
        在现代教育模式下，学困生问题比较突出，受到了全社会、家长和教师的关注，学生难以在学习中找到学习的乐趣，对学习产生厌倦感，阻碍了学生的成长和发展。教师在实际教学过程中需要重视学困生的生理及心理发展状况，及时帮助学困生走出困境，不断探索新的教学模式和方法，帮助学困生建立学习自信心，从而进一步提高教师教学质量，促使全体学生能够顺利进入初中阶段的学习。
        一、了解学困生的情况，为学困生提供更多教育资源
        学困生并不是因为智力障碍等其他生理因素而产生的学习落后状况，学困生是指与正常学生在治理以及身体方面没有差别，由于缺乏学习方法以及树立正确的学习心态方面落后于其他学生，从而在学习成绩表现上呈现出落后的状态。学困生落后的方面多种多样，每个学生都有不同的原因和特点，这就需要教师深入了解学生，给学生提供正确的引导，帮助学生树立学习自信心。同时，学困生在课堂中由于教师的教学方法以及教材内容对于其来说比较困难，因此难以掌握课堂知识，导致学生逐步落后。教师在教学过程中，需要不断探索教学方式，为学生提供不同程度的学习资源，让学生可以进行有选择性的学习，根据自己的薄弱项选择学习，从而逐步弥补课堂缺失，不断查漏补缺，使得学困生能够逐步品尝到学习的乐趣。教师在课程资源的设置上，可以选择多媒体微课视频，多媒体文档，课外资源等方式提供给学生学习。
        例如，在学习《统计》一课时，教师可以借助多媒体辅助教学，在屏幕中呈现表格，同时提问学生，全班每位同学的生日分别是在哪个月份，如何进行表格统计，随后让学生进行分组操作，每组成员的任务分配要均匀，在学生统计出数值后让学生填入屏幕中的表格中，随后教师进行提问如何使得表格中的数值看起来更加清晰，此时教师可以点名让学习比较困难的学生进行回答，随后教师让学生根据表格画出折线统计图。在课后教师可以借助多媒体向学生布置作业，让学生联系生活中的数据进行统计，同时可以借助微视频对学生进行教学引导，学生在不懂的地方可以通过微视频进行学习。

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        二、理解学困生的心理，为学困生提供和谐的学习环境
        学困生不是短期内形成，学生在学习过程中遇到的困难没有得到及时解决，在长期学习的积累下，导致学生的心理以及学习方法学习习惯等方面都出现了问题，从而导致学生学习成绩落后。对于学困生学生，一般心理上会产生自卑感，不愿与他人交流学习问题，遇到学习问题时就会产生回避的心理，从而使得学生在日积月累的负面情绪影响下，导致学生的心理发生了极大的问题。教师要及时了解学生的心理变化，尽量不要在公开场合批评他们，在课堂学习中要关注到学困生的心理变化，对于重难点可以在有限时间内进行多次讲解，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。
        例如，在学习《圆柱的表面积与体积》一课时，对于本节课的学习教师要让学生掌握计算圆柱体表面积与体积的公式，能够区分清楚面积公式与体积公式，对于理解能力较弱的学生，对于公式的学习比较难以理解，此时就需要教师引导学生动手操作，让学生发挥主动性，同时使得课堂氛围活跃。通过对圆柱体的制作，让学生理解圆柱体的构造，通过将圆柱体展开，制成平面图，使得学生理解圆柱体的侧面积就是一个长方形，在进行表面积计算时加上上底及下底的两个圆组成圆柱体的表面积。通过表面积公式的计算以及圆柱体的制作，学生在理解圆柱体体积公式时就会更加容易接受。
        三、为学困生提供学习方法，帮助学困生建立学习自信心
        学困生没有在学习过程中掌握正确的学习方法，在学习过程中走了很多弯路，从而导致学习自信心降低，难以提高学习热情。教师在教学过程中，需要根据学生的接受水平向学生传授学习方法，让学生懂得基本的学习方法，在个人学习过程中得以有效应用，从而使得学生能够快速掌握学习内容，提高学生的学习成就感。学生的学习自信心也就得以提升。
        例如，在学习《圆的面积》一课时，对于π概念学生比较难以理解，此时教师可以向学生讲述其相关概念的由来，讲述数学家祖冲之咱数学中的成就，吸引学生的注意力。其次，教师可以引导学生自己推理圆的面积公式，让学生懂得在遇到难以理解的问题时通过反向推理或者正面推理证明，可以使得学生对于本课知识理解更加清晰。
        总结：在小学毕业阶段，教师需要让学生树立学习意识，养成良好的学习习惯，掌握数学学习方法，培养学生形成严谨的数学逻辑推理思维。为学生进入初中学习打下良好的数学基础，对于学困生，教师更需要投入更多的精力，在学生毕业前让学困生脱帽，掌握小学阶段数学基础知识，扫除学生进入初中学习的障碍。这需要教师为学生营造良好的学习氛围，不断创新教学模式，增强学生的学习兴趣，进而促使学困生转变为优秀学生。
参考文献：
[1]赵清兰.关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：137-139.
[2]陈红梅.小学数学学困生的心理特点及其干预[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：31-33.