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小学语文习作教学生活化的实施

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：李菊萌

[导读] 小学语文教学中，习作是重点教学内容。新课程改革中明确提出，教师要结合生活化内容开展教学，将生活知识融入教学中，使学生能够高效理解语文习作知识内容，提高学生的口语表达能力，并将生活化内容融入写作中，从而使学生的写作内容更为真实，语文写作能力得以提高。基于此，我立足语文教学与学生生活的联系，尝试利用生活化的手段引导学生习作。

南宁市秀灵小学李菊萌

【摘要】小学语文教学中，习作是重点教学内容。新课程改革中明确提出，教师要结合生活化内容开展教学，将生活知识融入教学中，使学生能够高效理解语文习作知识内容，提高学生的口语表达能力，并将生活化内容融入写作中，从而使学生的写作内容更为真实，语文写作能力得以提高。基于此，我立足语文教学与学生生活的联系，尝试利用生活化的手段引导学生习作。
【关键词】小学语文；习作教学；生活化；实施对策
        尽管新课改对小学语文习作教学提出了更高的要求，教师也在积极探索改进习作教学的方式、方法，但，在当前的小学语文习作教学活动开展中，仍存在着写作内容空洞、写作思路不顾清晰、立意不明确等问题，“奇葩文”层出不穷。针对该问题，我尝试利用生活化的教学方式，引导学生在生活中积累语言，在生活中理解命题，以此为其有效书写打下坚实的基础。
        1命题生活化
        命题是语文写作活动的基础，超出学生能力范围内的命题，则会使学生在无法准确理解的情况下，不知道从何处下手。尽管小学生的年龄较小的，但其在长期的生活体验过程中早已积累了一定的生活经验。既然新课改要求教师以学生为中心组织教学活动，那么，教师就要立足学生的生活实际，在学生的最近发展区内为其设计作文命题，进而使学生获得更为广阔的写作空间，同时使其在生活经验的驱使下，对写作的角度、形式等进行分析，以此提升写作水平。以“最令我难忘的一件事”该命题为例，尽管学生在命题分析过程中，能把握此次写作的主题思想，但是在空想下是无法获得独特的个体感受的。面对这种情况，我利用多媒体向学生直观地展示了学生的郊游、学习等场景，以此调动其已有的生活经验，使其在生活经验的作用下，选取自己记忆深刻的经历，进行讲述。在学生讲述的过程中，我会从课外游戏、学习生活等角度重新命题，以此使学生在真实的生活体验中，有话可说。
        2指导过程生活化
        过程决定结果，习作教学亦是如此，指导学生习作的过程，在很大程度上决定了学生的习作效果。在传统的小学习作过程中，大部分教师直接向学生讲解习作方法，引导学生按照三段论的方式书写文章。在这样机械的操练下，学生非但无法有效书写，还在有限的写作素材和写作方法的积累下，对习作失去了兴趣。对此，我在习作生活化教学过程中，对素材积累和学生体验给予了充分的重视。

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        (1)联系生活，积累素材。生活是习作的源泉。在传统的小学语文习作教学活动开展中，教师忽视了生活的价值，直接引导学生阅读积累素材。就小学生来说，其在有限的阅读能力的驱使下，是难以积累丰富的阅读素材的。正所谓巧妇难为无米之炊。学生在有限的习作素材的支撑下，是难以写出文质兼美的文章的。针对该情况，我在生活教育理念的指导下，打破课堂、教材的限制，引导学生在体验生活的过程中，留心观察生活中的事事物物，大到热门新闻，小到生活点滴，以此使其在用心感受的过程中，积累丰富的习作素材。具体来说，我在日常的语文教学活动开展中，会利用自习课向学生播放新闻，使学生在新闻浏览的过程中，开拓视野，积累素材。而且，在观看新闻的过程中，我还引导学生就新闻话题进行讨论，以此在讨论中提出自己独特的见解，从而为其个性化习作的实现打下坚实的基础。其次，我则会立足习作要求，尽可能地将学生带入到实际生活中，使其在生活体验中观察、积累。对于一些难以亲身体验的，我则创设生活情境，引导学生在情境体验中感知生活。以四年级下册的语文园地一为例，在习作板块，学生需要对校园景物或者发生在校园里的事情进行描绘。在组织此次习作教学活动的时候，我直接将学生带入到校园里，引导其对校园的角角落落进行观察，发现新奇或感兴趣的东西，以此在细致的观察中，积累素材，并运用这些素材自由书写。
        (2)课堂活动，增强体验。在三段论该写作方法的应用下，学生的文章是千篇一律的，很难具有可读性。而且，在缺乏生活体验的情况下，学生是难以写出真情实感的。基于此，我在小学语文习作教学活动开展中，积极地组织生活活动，引导学生在亲身体验中，有所思有所想，进而在打破三段论的限制下，将自己的所思所想，清晰地展现出来，以此自然而然地写出文质兼美的文章。具体地，以五年级上册的口语交际·习作三为例，此次习作要求学生书写说明文。要想将事物说明得清晰、透彻，学生需要把握其特点。这对于小学生来说是困难重重的。对此，我在教学活动开展中，采取角色扮演的方式，引导学生扮演推销员，对自己选择的物品进行介绍。在其介绍的过程中，学生可以提出有关于其外形、特点等问题。以此在一个个问题的解决中，把握事物特点，进而以此为中心自由书写。
        结语
        语文与学生生活有着密切的联系，在习作教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，实施生活化命题和生活化习作指导，以此引导学生在生活中积累习作素材，在生活中把握习作方向，在生活中自由习作，从而提升其习作水平。
参考文献
［1］张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略［J］.学周刊，2018（30）：6.
［2］徐慧.小学语文习作教学的生活化研究［J］.教育视界，2016（22）：76-79.