“素养为本”的高中化学单元教学设计与实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“素养为本”的高中化学单元教学设计与实践

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：李芬林

[导读] 自全新版本的《高中化学课程标准》颁布以来，明确了“核心素养”的教学目标。文章综合各位专家的观点，总结了核心素养的提出目标，它以三维目标为基础，是进一步的探索与深化，其最终目的就是育人。从双基到三维再到核心素养，是从知识教学到育人的一步步发展。

平果市平果高级中学李芬林邮编：531499

摘要：自全新版本的《高中化学课程标准》颁布以来，明确了“核心素养”的教学目标。文章综合各位专家的观点，总结了核心素养的提出目标，它以三维目标为基础，是进一步的探索与深化，其最终目的就是育人。从双基到三维再到核心素养，是从知识教学到育人的一步步发展。基于此，各地区高中学校开始了大范围的改革，但体现在实际教学中却是过分关注学生知识和能力，但由于没有形成体系，导致学生的知识学习是零散的，难以落实核心素养的具体要求。基于此，文章以化学学科为例，从单元整体教学出发，对教学设计与实践进行了深入的研究。
关键词：“素养为本”；高中化学；单元设计与实践
        基于知识学习不系统，无法帮助学生理解知识本质的问题，文章立足核心素养，对单元教学与实践进行了深入的研究，以让学生的学习同属于一个主题，以相关化学活动为主线设计单元内容，以帮助学生建立起系统知识体系，促进学生化学思维能力的发展，最终将核心素养落到实处。
        一、教学单元的设计模式
        如何设计单元教学？单元教学包含哪些方面？专家指出：高中化学单元教学即在明确新课改要求、化学教材内容的基础上，根据自己的理解、班级学生情况，对内容的整合与重组，以最终明确一个教学主题，并以单元主题为主明确单元学习任务，以最终落实单元教学目标。由此，文章指出单元教学包含五个维度：目标、内容、情境、活动、评价，而内容、情境、活动、评价都最终指向目标。因此，文章构建了下列的单元模型：
        （一）单元目标
        课程标准以及化学教材是明确单元目标、教学主题的根本。文章在全新解读新课改标准、对化学教材进行深入分析之后，将化学内容划分为了具体课题、学习单元，以助力学生的学习、帮助他们形成正确的三观，以制定单元目标。教师在制定目标的过程中，必须从如下几个方面考虑：一、学科角度，教师做好指导，帮助学生理解化学知识概念以及知识点间的关联，以形成系统知识体系；二、方法角度，关注学生在学习中表现出来的思维以及方法；三、情感角度，调动起学生的化学学习热情[1]。
        （二）教学内容
        教师要在全面解读新教材的基础上，全面把握知识的关联，并按照一定角度调整单元知识，完成单元知识重构，使其更简单、更具条理，以符合高中生认知规律。比如在高中化学《物质的分类及转化》的学习中，文章编排为“物质的分类—树状分类法—交叉分类法—课堂小结”，然后将金属或非金属物质转化分社于教材的不同环节之中，显得零散、不成体系。基于此，文章从单元设计理念出发，将上述知识系统整合起来，将其设计为“金属或非金属物质转化”单元，从五大核心素养出发组织教学，可以将核心素养真正的落实到位。
        （三）学习情境
        真实的情境是学生核心素养发展的平台，可以为学生核心素养内化提供广阔的平台。文章指出：情境素材越接近生活其问题越回归本真，越能激发学生的水平，以实现学生低阶思维向高阶思维的发展。但教师在创设情境的过程中必须注意：矛盾冲突是情境构建的第一考虑点，可以激活学生的思维，可以让学生将知识融入到具体情境中去，进而在教师指导下、学生的思考下突破难点，以最终提升高中化学教学效率[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （四）教学活动
        教师要在明确教学内容、学生实际情况的基础上，设计结构化活动，让学生调动自己的知识探索知识的发生、发展过程，这可以实现教材的活化。比如在“金属或非金属的物质转化”的复习中，教师根据所学知识，设计了“常见的金属或非金属的物质转化”主题，并提出了“为什么84消毒液可以对某些有色物质进行漂白”？自来水可以用氯气消毒，用这一自来水配置什么物质溶液会让药品产生变质？引导学生利用知识解答问题，可以提升学生的知识应用能力。
        （五）评价方式
        单元目标是否可以真正的实现，学生的评价是标准。文章结合单元内容，制定了完善的评价标准以及方式，以诊断课程标准是否落实、教师驾驭教材的能力、对知识整合与重组的能力等。通过运用评价方式，可以帮助教师明确自己的不足进而实现零散知识的系统化，以符合高中生认知规律，并促进教师教学设计能力的提升。
        二、课堂教学的设计模型
        每个单元的教学任务都需要3-5个课时完成，所以要在课时教学中培养学生核心素养，必须要求教师在立足单元整体框架的基础上，对课时做出精心安排。基于核心素养的课时安排，具有如下三大特征：一、注重化学知识自身的学科功能；二、注重认识视角的提炼即引导学生深入的思考，能够实现学生的知识迁移。三、重视认识思路的构建。从这一理论基础上，结合实践研究，文章总结了四大维度的教学模型设计：
        （一）提炼化学学科本原性问题
        化学课堂蕴含的本原性问题即化学主题最本质的思想和观点，可以提升实验探究层次，可以明确探究内涵。基于不同单元内容挖掘本原性问题，可以帮助学生把握单元实质问题。在化学教学中，教师可以从课堂设计或教学活动中提炼本原性问题。
        （二）设计课堂高阶思维活动
        基于本原性问题的化学活动是引领学生走向高阶思维的活动。高阶思维是一种基于高层次认知的综合能力，主要包含问题解答、判断、思辨、创造等四大要素。教师设计的高阶思维活动都会在做好基础知识教学的同时，关注学生思维品质，包含思维的灵活性、敏捷性[3]。
        （三）形成迁移能力
        通过对实践问题的解决，可以让学生形成从化学视角看问题的思路，可以推动学生模型认知素养的发展，以建立起解决问题的思维模型。通过设计陌生情景下的化学问题，引导学生运用掌握的思维模型解决，可以提升学生的知识迁移能力。
        结束语：
        综上所述，以“素养为本”的高中化学设计，需要教师处理好教材内容，从学科视角理解化学知识，然后基于学生特点、校内化学资源，将自身经验转为教学内容，通过整合与重组，形成可以帮助学生建立系统知识体系，促进学生学习目标达成的方式，以促进学生化学核心素养的发展。
参考文献：
[1]郑长龙.孙佳林.素养为本”的化学课堂教学的设计与实施[J].课程.教材.教法，2018（4）：71-78.
[2]辛万香.?孙佳林.?郑长龙.?单媛媛.素养为本”化学课堂教学展示讲解行为的价值及实施策略研究[J].化学教育（中英文），2020（003）：P.42-46.
[3]王霞霞.新高考模式下以“素养为本”的高效课堂教学设计策略[J].高中数理化，2021（8）：62-62.