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优质提问教学法引发预学提问教学策略思考

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：邹丽都

[导读] 好的问题能很好的驱动学生深度思考。小学生具备了提出问题的能力，也就具备了思考力，具备永不枯竭的学习力。孩子与生俱来的天性赋予了他们求知的渴望，对未知世界的不断追问，让孩子们不断收获和成长。从预学中发现问题，提出问题，学会思考，学会学习，让学生的问题成为阅读教学的航标，使课堂教学更高效。

广东省深圳市宝安区塘尾万里学校邹丽都

[摘要]：好的问题能很好的驱动学生深度思考。小学生具备了提出问题的能力，也就具备了思考力，具备永不枯竭的学习力。孩子与生俱来的天性赋予了他们求知的渴望，对未知世界的不断追问，让孩子们不断收获和成长。从预学中发现问题，提出问题，学会思考，学会学习，让学生的问题成为阅读教学的航标，使课堂教学更高效。
[关键词]：优质提问预学提问提问能力思考力学习力
        课堂提问是小学教学中使用较普遍、功效显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。在研究“优质提问教学策略”这个课题中，我们将优质提问比作河流传达了过程永恒但不断变化的本质。也就是将其界定为一个从准备到反思的贯穿教与学的过程。依据《优质提问教学法》一书中的“6P”框架，我把优质提问归结为五大核心。这五大核心看似独立，实质相互影响，并不断在教学中发生着化学作用。要提出能刺激学生学习和成长欲望、培养学生好奇心的问题，需要学校和课堂文化的彻底改变。“6P”框架为这提供了一张实施可行的地图。
        一、预学提问教学策略思考
        由此可知，好的问题能很好的驱动学生深度思考。李希贵认为，能好设计出好的问题的课堂就是好课堂。“老师能提出两三个有意思的问题来，这个课堂就活了。魏勇是一个特别会设计问题的老师。他的课堂就是以问题解决为中心。这样的老师就特别能够培养有思想、有批判精神的学生，这是我们教育未来的一个重大的方向。”问题好比一个想要过河的人所处的境况，当站在河的这一边，其目标是河对岸，一时没能过去时，这种情境就成了“问题”。这里的“河”，使得主体和目标之间有了距离和空缺，这种距离或者是要过河的空缺感，就是一种“问题”。
        孩子与生俱来的天性赋予了他们求知的渴望，对未知世界的不断追问，让孩子们不断收获和成长。心理学研究表明，提问题是思维活动的起点。好奇、好问，不满足一知半解，是一种非常可贵的思维方式。而童年处在创造力的萌芽阶段，好问好学能够提高孩子的创造力。让孩子从小养成敢疑善疑、大胆思考、灵活思维的习惯就显得尤为重要。
        “疑”从“思”中来，问题是思维的起点，没有问题就没有思维，没有问题就没有学习。提出一个问题比解决一个问题更可贵，它是学习的开端，思维的引线，进步的先导。小学生具备了提出问题的能力，也就具备了思考力，具备永不枯竭的学习力。北师大版小学数学教材内容体现的就是问题化的数学。先让学生自己提出问题，再围绕着情境提出一组问题，这些问题围绕目标、按照一定的结构精心设计，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习或围绕一个情境从多个角度引发思考，提出一系列问题。就是以这“问题串”的设计以不同的角度促进学生的理解。在教学中诱发学生大胆思考，猜想，探索，尝试，发展学生的创造性。“学起于思，思启于问”。爱因斯坦说"发现一个问题比解决一个问题更为重要",问题是数学的心脏，教育教学中我们应培养学生发现问题。
        如何培养学生提问的能力，得从最初的学习——预学开始。把学会提问作为学生预学的核心目标。从预学中发现问题，提出问题，学会思考，学会学习，让学生的问题成为阅读教学的航标，使课堂教学更高效。
        二、预学提问教学策略
        1、课前预学—发现问题
        教学片段A
        师：在学习“图形的运动”这一课之前，谁来说一说你的预学提问。

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        生1：图形运动到相同的位置，有几种运动的可能呢？
        生2：不同的图形运动方式之间有什么区别和联系？
        生3：怎样记录图形的运动过程？
        生4：学习图形的运动有什么作用吗？
        其实学生预学案中提的这四个问题已经包含了“图形的运动”这节课的所有的知识点。也就是说只要我们解决了这四个问题，这节课的教学目标就已经达成了。并且这是学生提出的、原生态的        问题，学生会更乐于去解决他们提出来的问题，让问题驱动学生学习。
        教学片段B
        在学习“生活中的比”和“梯形的面积”这两课中，利用学生提问学习单来对学生做了前测和后测。结果发现，前测中学生的提问大致都是这节课需要重点解决的问题，也是学生的只是盲区。后测发现学生如果有预见性的去发现这些问题，比在课堂中发现再去解决会更加行之有效。求知欲会驱动他们在课堂中去寻找问题的答案。问题驱动思考。
        2、课中预学—提出问题
        新课标提出了"初步学会从数学的角度提问题",要求学生面对同样的情境图,能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力,教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题,并提出不同的数学问题。通过预习学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化。
        3、检查预学——解决问题
        在课堂教学中始终存在着一个难以解决的问题，那就是学生学习能力的差异问题。一个学生课前没预学，上课时就不能与其他学生同步学习，老师的监察指导显得尤为重要。因此，在检查预学这一环节，需要具体的教学策略。例如以小组为单位，让小组长检查组员的预学学习单，同桌之间相互督促，老师课堂中随机抽查等等。通过预学让学生积极参与课堂，在课堂中成为学习的主体。
        三、预学提问教学评价
        1、对学生提问要及时
        在教与学的过程中，还要引导学生学会用数学的眼光观察，抓住“问的契机”，做到会问、善问。比如说提供小组讨论的机会，在教材的“重点难点处”提问。联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
        2、对学生提问要有法
        在数学课堂上，课堂提问的主体多为教师，学生很少在课堂上向教师提问。我们总是认为学生只有在课堂上才能够学会知识，因此，数学教师掌控着课堂，处于主体地位，安排每个环节的课堂活动，用提问的方式让学生复习所学的知识，并引发学生对新知识的思考。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造出一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的交谈。”所以培养学生的提问能力，首先必须为学生创造一个宽松和谐、安全自主的心理环境，消除学生的紧张感。
        四、今后需要研究的方向
        阻碍学生提问的因素还有学生的信息储备。然而, 目前很多小学数学教师只讲授课程大纲上要求的内容, 不考虑如何拓展学生的知识面、丰富学生的数学知识储备。这就导致小学生只会背诵数学公式和解答数学题目, 而不会深入思考任何数学问题。学生掌握的数学知识越多，自身的视野越开阔，就越能够发现数学问题，并提出被别人忽略的问题。因此学生拥有的数学信息量不够, 阻碍了学生深入思考, 也阻碍了学生提出问题。
        综上所述,在新时期背景下,我们要重新解读数学课堂,认识到问题的重要性,通过问题驱动学生不断深入思考,让学生在解决问题的过程中获取新的数学知识、掌握数学综合能力。在实际过程中,教师要结合数学课程教学内容。
参考文献
[1]（美）杰姬·阿克里· 沃尔什（Jackie Acree Walsh）全盛力（译）.优质提问教学法：让每个学生都参与学习[M]. 北京：中国轻工业出版社，2018