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小班幼儿户外生成性游戏课程指导策略——以建“桥”为例

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：陈丽蓉

[导读] 幼儿园各项课程改革中发现，幼儿学习是一个主动探索的过程，幼儿通过独立探索从而获得相关经验学习。但就目前的各类教育活动来说，依旧存在以教师为主体的情况。指南中明确提出，幼儿是以自身直接感知以及实践操作来进行学习的。

福建省漳州市云霄实验幼儿园陈丽蓉

【摘要】幼儿园各项课程改革中发现，幼儿学习是一个主动探索的过程，幼儿通过独立探索从而获得相关经验学习。但就目前的各类教育活动来说，依旧存在以教师为主体的情况。指南中明确提出，幼儿是以自身直接感知以及实践操作来进行学习的。因此教师不应该过多干涉幼儿各类活动，应以幼儿为主体，进行适当指导即可。本文在小班幼儿户外生成性活动开展中，结合小班幼儿年龄段发展特点，梳理小班幼儿户外生成性课程游戏的指导策略，发挥幼儿的“自主性”价值。
【关键词】小班幼儿；户外活动；生成性；策略
        引言
        游戏课程化是指从幼儿的游戏出发，及时地把握幼儿学习的生长点，通过老师和幼儿的共同活动，引导和构建新的游戏。促进幼儿学习和发展的过程，我们称之为游戏课程化。也就是说游戏课程化不是一个单独的游戏，也不是一个单独的课程。它实际上是一个从游戏再到游戏的游戏长链。幼儿户外生成性游戏课程指的是以幼儿为主体，通过户外活动的探索，让幼儿主动探究和学习，生成某一主题活动，获取相关学习经验的过程。
        一、小班户外生成性活动“桥”游戏缘起
        某次带领幼儿进行户外活动，很多幼儿都在描述“桥”，纷纷表示看到过许多不同样子的桥，有彩色花灯装饰的，有五颜六色油漆粉饰的，因此决定让幼儿独立进行户外探索，一起来搭桥。幼儿开始准备搭桥，桥有不同的类型，我们可以利用什么材料来制作呢？有的幼儿在家中和爸爸妈妈进行探索，通过网上搜索，看到了许多不同的桥，比如上海大桥，用什么材料做的，在户外有什么东西可以模仿它搭建？幼儿频频提出问题，为本次户外生成性活动带来了探索兴趣，让幼儿走进户外生成性活动“桥”之旅。
        二、小班户外生成性活动“桥”游戏过程
        户外生成性活动的展开需要教师提供引导支持，同时给予材料帮助、时间和空间等支持，教师要以幼儿为主体，不多加干涉，尽可能让幼儿独立完成活动，始终保持着乐于探索，敢于探究的心态，从而收获合作经验。
        （一）材料支持，激发幼儿体验
        在幼儿户外活动中，自然的材料很多，有石头、木块、树枝树叶以及各种沙土等，可以选择什么材料进行搭建，幼儿在相互协商的过程中，会产生自己的想法去收集，很多时候教师提供的材料无法对幼儿产生帮助，反而会成为一种困扰，因此材料支持，要引导幼儿学会自己收集。在整个户外生成性活动中，幼儿认为可以利用石头来搭建桥，随着幼儿兴趣的不断提高，他们开始搜集石头，这些石头有大有小，形状和不相同。在这个过程中教师要支持幼儿的决定，引导幼儿多进行材料收集思考。
        （二）时间支持，追随兴趣推进
        过去在进行户外活动的时候，都以教师安排为主，何时活动？活动内容是什么？都被教师格外控制。多数时候教师过度干涉，频繁到了幼儿的自主性，打破幼儿活动的专注和探索发展。因此教师需要为幼儿提供时间支持，追随幼儿兴趣展开户外生成性活动，切勿将时间把控过严，要让幼儿有充足的时间进行活动生成和探索。为此在进行搭桥生成性活动开展过程中，幼儿兴趣逐步提升，那么教师可适当延长时间，让幼儿充分体验活动乐趣，一边探究如何进行，一边有所收获和学习。
        （三）空间支持，鼓励幼儿创造
        皮亚杰认知发展理论提出：幼儿的智慧发展源自于周围环境，它赋予幼儿更多的选择与机会。由此可知幼儿既然有自主探究活动的需求，那么就应该给予幼儿空间支持。

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进入小班阶段，幼儿的动手操作能力强化发展，思考能力也在增强，在户外生成性活动中，更加要密切注意幼儿行为，为小班幼儿设置“空白区域”，也就是提供一定的场地空间，让幼儿自主进行活动探索，从而开始创造生成活动。
        三、小班户外生成性活动“桥”指导策略
        根据上述要求，小班户外生成性活动“桥”的指导中，教师要密切以幼儿为主体，发挥幼儿自主探究性，从引导幼儿交流到适当指导，让幼儿独立完成，从中发现问题、分析问题、解决问题，生成活动。
        （一）引导幼儿相互交流，收获经验。
        教师要积极引导幼儿相互交流，进而收获活动经验，《指南》中明确指出：幼儿的语言表达能力以及探究能力是在相互沟通交流中发展起来的。幼儿遇到困难，相互出谋划策，可共同解决当下困惑，但小班幼儿沟通能力薄弱，需要教师适当的引导沟通。比如随着“桥”搭建的深入，有的幼儿开始认为不仅仅可以利用小石头来进行搭建，还可以利用不同材料来装饰和巩固桥体，于是幼儿开始相互交流，纷纷去寻找材料。一一小朋友找来了许多的小树叶，她说：“我们用树叶铺在石头桥中间吧，这样更漂亮。”天天小朋友也捡来了许多树枝：“用树枝搭建拱桥吧，让石头桥中间可以立起来，更漂亮呢。”于是幼儿在相互交流过程中，逐步增加活动材料，幼儿开始忙着把桥搭建好，有的铺树枝有的捡石头，有的拿树叶，还有的幼儿掏来了一把沙土，说可以用沙土在前面做几个城堡，活动开展十分热闹，幼儿自主进行材料选择搭建，收获经验。
        （二）用问题引出方法，满足幼儿需求。
        在户外生成性活动中，由于幼儿自主进行活动较多，他们遇到的问题也会增加，因此教师要注意观察幼儿，用问题引出方法，满足幼儿活动需要。随着“桥”搭建布置深入，桥体初步养成，孩子们利用石头、树枝树叶等户外自然材料构造成了大桥，两面由石头搭成，中间铺上树叶，还用树枝垒成堡垒等。乐乐小朋友拿着用“石头汽车”准备从桥上过去：“哎呀，车子怎么总是掉下去，桥都塌了。”幼儿开始出现问题了，几个孩子开始研究如何解决这一问题。想着想着乐乐小朋友有了答案：“要不我们重新搭吧，找一些正方形的石头，不要这些的石头了。”一一高兴参与其中：“好啊，那我多捡一些树枝，我们先用树枝搭建，还会不会倒。”教师进一步观察指导，幼儿开始由问题引出方法，整个活动根据幼儿自主探究，不断生成和延续，幼儿的问题被解决，需要也被满足。
        （三）适当指导，确保幼儿活动展开。
        在生成活动过程中，教师要进行适当指导，确保幼儿活动的开展，引导总结活动经验。在这次户外生成活动“桥” 搭建中，虽是很小的一件事情，但是却非常有意义，造好的桥如何分享，有什么经验，都可以成为幼儿展示交流的机会，这次的活动不仅是幼儿自主探索的一次活动，同时也是幼儿生活、学习的一次经验积累。教师适当引导幼儿，让幼儿自信从容面对奇怪的现象、突发的问题，充分调动幼儿积极性去探索和挖掘，锻炼幼儿生成性活动中产生的创造能力。
        四、结语
        综上所述，小班幼儿户外生成性游戏课程是多种多样，幼儿通过材料搜集、问题提出进而逐步生成搭“桥”活动，教师活动前、活动中以及活动后的引导都显得极为重要，随着幼儿亲身体验式的探究，积极调动幼儿思维与智慧发展，从而去尝试、发现，体现了幼儿的学习能力和动手操作能力。在幼儿户外生成性活动中，教师需要结合自身教学实践进行摸索，在这样预设与生成结合，相互联系的户外活动中，逐步拓展幼儿整体感知和主动学习的能力，让幼儿不断在已有的经验中随着活动的生成深入去建构、整合，促进幼儿身心健康发展。户外生成性活动内容多，教师需要根据幼儿活动主题进行观察，尽可能为幼儿营造良好的户外生成性活动环境，让幼儿根据活动的内容创设主题，构建活动。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.