探究核心素养理念指导下的初中数学教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究核心素养理念指导下的初中数学教学策略

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：冯建超

[导读] 作为基础教育的重要学科，数学知识的教学是学生今后学习的基础。因此在义务教学阶段，就必须要立足于核心素养，实现高品质教学，满足当前学生的学习需求和新课程改革背景下的教学需要。

滨州市滨城区第二中学冯建超

摘要：作为基础教育的重要学科，数学知识的教学是学生今后学习的基础。因此在义务教学阶段，就必须要立足于核心素养，实现高品质教学，满足当前学生的学习需求和新课程改革背景下的教学需要。所以本篇文章主要针对核心素养下初中数学教学进行相应的探究，通过了解核心素养，对初中数学教学提出的要求制定有效的措施，在实际教学过程当中使得教学结果、教学理念以及教学手段都能够满足核心素养渗透要求，从而不断优化初中数学教学效率。
关键词：核心素养；初中数学；教学措施
        数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算数据分析这几个方面。这几个教学内容和教学目标为新时期课程改革背景下的初中数学教学工作者指明了教学方向，也阐述了初中数学核心素养的具体内容。因此相关教学工作者要始终立足于这些教学内容和核心素养教学目标，在初中数学教学课堂当中通过转变和创新方式方法，实现核心素养背景下的初中数学教学目标，保证课堂教学的有效性，保证初中数学教学课堂当中时间和精力的消耗能够得到最大效益的回报，促进学生更好的发展。
        一、当前初中学生核心素养培养的现状分析
        要想进一步在初中教学当中加强对学生核心素养的培养，相关教学工作者就必须要对当前教学当中核心素养培养的现状进行分析，通过发现核心素养培养中存在的问题，立足于核心素养培养的目标和新时期课程改革的需要，制定有效的措施，不断地优化教学方式方法，促成初中学生核心素养培养实践。
        （一）教学模式较为单一
        核心素养的培养是需要为学生创建一个较为灵活的、宽松的、愉悦的课堂氛围，要通过不同的方式方法挖掘教学内容当中的核心素养元素才能够更加有效的进行核心素养的培养，但是就目前来说，初中教学中所使用的教学模式和教学方法较为单一，常常都是使用一言堂、满堂灌等死板的教学方式实施教学，这种方式导致学生的主观能动性得不到发挥，也不能够很好的挖掘教学内容当中的核心素养对学生进行引导，学生的数学学习兴趣不高，核心素养教学效果不明显。
        （二）教师没有充分的尊重学生主体地位
        新课程改革理念和核心素养理念背景下，要进一步尊重学生在课堂当中的主体地位，让学生能够主动积极的进行数学知识的自我认知探究[1]。但是很多教学工作者在实际教学过程当中，由于自身教学理念和教学方式方法没有得到及时调整，仍旧占据了课堂的主体地位，所采用的教学方法还是教师讲学生学的模式。同时，很多教师也不甘于退居幕后对学生进行协助引导和评价，而是主观地要参与到学生的学习当中，对学生的学习进行主导，从而限制了学生思维的发挥和主动学习能力的提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、核心素养下初中数学教学策略分析
        要想在实际要求过程当中达到核心素养上的初中数学教学目标，教学工作者就必须要立足于核心素养制定有效的策略，不断优化数学教学课堂。
        （一）营造良好的课堂氛围
        课堂氛围在很大程度上决定了课堂的活跃程度，也决定了学生是否会积极地参与到教师的课堂讲解当中，融入课堂。注意营造良好的课堂氛围，是核心素养背景下教师构建高效课堂的重要措施。因此教学工作者在实际教学过程当中就要通过各种方法来构建良好的课堂氛围，比如加强师生之间、学生之间的互动和交流，摒弃传统数学课堂信息单向传播的局面，让教师作为课堂的信息传播者，也作为信息的接受者和学生信息反馈的受理者，只有这样，当课堂当中的信息得以双向传播，学生明确教师的教学信息，教师了解学生的学习需求之后，才能够进行针对性的转变，领导学生更加积极主动的参与到学习中来，活跃课堂氛围[2]。除此之外，教师还可以开展一些有效的教学手段，比如情景教学小组合作学习等等，摒弃传统应试教育当中一言堂满堂灌的教学方法，激发学生的学习兴趣，使得课堂氛围更加浓厚，这就为培养学生的数学学科核心素养奠定有效有效基础。
        （二）创设问题课堂，引导学生主动探究知识
        在核心素养理念背景下要求对学生的探究能力、数学思维、直观想象以及推理逻辑能力进行有效的培养。这就需要教师在教学过程当中，要引导学生能够主动积极地对问题进行探究，加强对学生的引导，让学生带着疑问进行主动的学习。教师的数学课堂就应该是一个以问题为驱动的课堂，通过问题情景的设置，引发学生思考。比如在学习正弦定理这些内容的时候，教师可以从学生的最近发展区出发进行问题的创设。比如：在初中阶段就接触了直角三角形边角关系的探究，如果c是直角三角形abc的直角，那么该三角形的边角之间会存在着什么关系。教师提出这个问题之后，学生的脑海当中就会检索初中阶段所学习的内容，并和初中阶段的知识进行有序联系，而且还能够和初中阶段所学习的正弦值与边、余弦值与边的关系进行表述和探究，从而加强学生的思维转变，优化教学方法。
        （三）加强教学实践活动的开展
        教师在教学当中要加强教学实践活动，让学生在实践活动当中对活动内容进行探究分析和实践，从传统的一言堂满堂灌等理论性教学模式当中走出来，为培养学生的实践能力、问题思考分析能力等核心素养进行活动设计。比如在教学“图形”等相关内容时，教师就可以通过制作相关图形的模型或者是给学生充足的材料，让学生自己去设计图形，比如长方体、正方体、圆形、三角形等多种图形，让学生在对这些图形拼接和设计的过程当中了解图形的特点和本质，帮助学生理解抽象的图形概念，提高学生的知识认知能力和实践能力，加强核心素养的培养。
        结语
        总而言之，教学工作者要立足于核心素养的具体内容制定有效的措施，通过选择恰当的教学手段，引导学生对数学知识进行学习理解和实践，从而促进数学教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]徐立军.核心素养理念下初中数学高效课堂教学策略探究[J].新课程,2021(25):45.
[2]徐丹.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J].考试周刊,2021(33):75-76.