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核心素养背景下小学数课堂中学生问题意识的培养

发表时间：2021/8/13 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：罗春华

[导读] 在小学数学教学中学生核心素养的培养，最主要的就是培养小学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题并且解决问题。本文就教学工作实际谈如何培养小学生在数学课堂中的问题意识，从而提高学习效果。

重庆市潼南区文星小学校罗春华 402660

摘要：在小学数学教学中学生核心素养的培养，最主要的就是培养小学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题并且解决问题。本文就教学工作实际谈如何培养小学生在数学课堂中的问题意识，从而提高学习效果。
关键词：核心素养；小学数学；问题意识
        1营造氛围，让学生想提问
        我国的课堂教学比较注重课堂纪律，教师管理较严，学生在课堂教学中表现得中规中矩，这样的课堂在一定程度上会制约学生思维能力的发展。因此，在教学中，要运用新的教学理念，教师主导，学生主体，营造轻松、自由的学习氛围。在这样的氛围中，学生才有发表自己想法的机会，大胆提出质疑和说出自己在学习中的困难。如：学习《数据的收集和整理》时，教学开始，教师以亲切的语言与学生谈话:老师请同学观察，谁能说说图上有哪些人？他们在干什么？你还能提什么数学问题？在这样的氛围中，学生会随着老师的引导，提出自己想提的问题。
        2改变教学，让学生会提问
        在课堂教学中通过提问培养学生的问题意识，不仅是要让学想开口，教师还要想办法让学生会开口，学会提问，提高提问的能力。为此，需要教师在日常教学中改变自己的教学方法，根据内容，引导学生发现问题，激发他们的问题意识。
        2.1再现问题情景，激发学生提问欲望。在数学教学中，要利用身边的事或物有意识地通过再现问题情景的方法，让学生从熟习的事或物中去发现问题。比如，教师可以引导学生去思考数学知识的来源，即结合自己已有的知识对新知识进行对比和观察，分析这些知识之间是否存在着某种联系，但自己又不确定时可以就此提问。例如，在学习 “厘米”时，学生就可以结合学过的单位“米”进行提问：“厘米和米之间有什么关系？这两个长度单位是否可以进行换算？如果可以，那怎么进行换算？”等等。又比如，小学数学教材中有许多定理公式和例题讲解，教师可以鼓励学生在数学学习的过程中要对这些知识进行思考，思考为什么这个定理公式是这样子的？这道题为什么这样解？可不可以用另外一种方法进行解答？这样的话，不仅能够让学生及时将自己的疑惑表达出来，还能极大拓展他们的思路，学会从不同的角度思考问题。例如，在学习“分数的基本性质”相关知识后，引导学生提出自己的疑问：分数的性质是不是适合所有的分数？我们学习分数的性质有什么作用？在学生提出这样的问题后，教师再引出分数的相关运算的学习和分数在实际生活中的应用，能够大大提升学生对知识的理解。
        2.2掌握提出问题的方法，学会提问。

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小学生在数学学习中能发现问题还远远不够，重要的是他们如何将自己的问题表达出来，让教师和其他学生能够听懂，从而解决问题，这才是关键。小学阶段数学难度不大，比较贴近日常生活，因此在教学过程中教师可以让学生合作学习，通过观察一些关于数学的事物和现象，相互提出问题。例如，在学习“长方体”的相关知识时，教师可以让学生观察长方体的教学模型，然后进行自主提问，发现他们可以提出许多问题，比如长方体一共有几个面？每个面的形状是什么样的？有哪几个面是相同的？同时，教师还可以引导学生从问题的不同角度去思考，对给出的答案或者解释进行追问，从而对知识进行刨根问底，使对知识的来龙去脉掌握更加深刻和具体。比如，教师在进行“比”的相关知识学习时，说和比进行比较的后项不可以是 0 时，学生可以追问这是为什么，而且提出为什么在足球比赛时会出现 2：0、3：0 的情况？教师在解答了学生关于这节知识的困惑外，更要对学生这样的提问进行表扬，对他们提问题的能力给予肯定，激发他们的提问热情，让他们在这样的不断提问中提高自己的提问能力。
        3创设问题情景，让学生爱上提问
        小学生好奇心和求知欲都非常强，教师在进行教学过程中要充分根据小学生的心理发展特点进行教学，激发学生的问题意识，激发学生强烈的求知欲，让学生自发去想问“是什么？怎么样？为什么？”。如，在学习《年、月、日》，教师可以通过讲故事的形式进行知识的导入，教师可以将学生比较熟悉的“大头儿子和小头爸爸”的故事进行改编：一天下午，小头爸爸在书房里面正看着书，突然大头儿子跑进来，一边哭哭啼啼，一边说：“爸爸，隔壁小东他每年都要过生日，但是我都12岁了，你怎么才给我仅仅过了可怜的3个生日，不行，我也要像小东一样每年都要过生日。”小头爸爸听完，哈哈大笑说：“我的傻儿子啊，爸爸也想每年都给你过生日，但是你不是年年都有生日，这不怪我啊。在讲完这个故事后，教师让学生思考一下小头爸爸的话是什么意思？为什么大头儿子 12 岁了，只过了3 个生日？通过创设这样一个教学情境，能够激发学生的思维活力，让学生情不自禁进行提问和思考，使得学生迫不及待地想要知道其中的奥秘。
        4结束语
        核心素养导向下小学数学课堂教学要求教师要不断转变自己的教学理念，营造良好的教学氛围，让学生敢于开口提问题。同时也要不断创新数学教学方式，让学生掌握必要的提问技巧，从而提高提问的水平。给学生提供提问的机会，让学生想提问爱提问，从而培养学生良好的数学学习意识，养成良好的提问习惯，提高学生的数学学习水平，切实提升小学数学的教学水平，促进小学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]吴爱武，何永刚.数学课堂中优化问题情境创设的策略[J].上海教育科研, 2005(6) :84-85.
[2]陈美琳.小学数学教学中创设有效问题情境研究[D].东北师范大学，2011,8.