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利用自制教具优化高中物理课堂教学曹玲玲曹玲玲

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：曹玲玲

[导读] 高中物理教师可运用自制教具开展教学活动，以增强学生的课堂参与度，培养其主观学习意识。本文将从多个维度探寻运用自制教具优化高中物理课堂教学活动的有效策略，以期增强物理教学质量，切实提高学生的物理学科素养。

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摘要：高中物理教师可运用自制教具开展教学活动，以增强学生的课堂参与度，培养其主观学习意识。本文将从多个维度探寻运用自制教具优化高中物理课堂教学活动的有效策略，以期增强物理教学质量，切实提高学生的物理学科素养。
关键词：高中物理；学习体验；自制教具
        在高中教学体系中，物理学科极为重要，其教学内容具有一定抽象性，不利于学生快速理解。若教师可将自制教具与教学活动相融合，悉心解读各项教学内容，则可强化高中生的物理学科素养。基于此，围绕利用自制教具优化高中物理课堂教学进行深入探究具有重要意义。
        1.强化高中生的学习体验
        在高中物理教学进程中，教师应注重高中生的学习体验，调动其积极性，使其能够充分投入到课堂学习活动中。将自制教具教学与已有教具教学进行对比可以发现，借助已有教具开展物理教学活动很难保障物理理论概念与教学内容的紧密联系，部分高中生很难深度理解物理理论概念，这会对物理教学效果产生负面影响。若教师依托自制教具开展教学活动，则可切实增强教学效果，夯实学生的物理基础。比如，部分高中生在参与教具制作工作后会产生诸多问题，如果教师能够逐一进行解答，则可引导学生全面理解物理基础概念，有助于其深入学习后续的定律验证、公式推理以及物理实验；这也意味着，相比于已有教具教学，自制教具教学具有更为显著的优势。在此基础上，教师可综合性评估自制教具所需耗费的时间成本，合理把控课堂时间占比，避免教具自制活动对整体教学产生负面影响。
        比如，在围绕粤教版教材的磁场知识点进行教学时，其中的电磁感应与磁感性知识具有一定的抽象性，不利于学生理解。在实际的教学进程中，教师通常会依托多媒体设备向学生演示动画，但仍然有部分学生难以清楚认知相关知识点。通过深入分析上述问题，教师发现部分学生不能清楚理解知识点的根本原因在于，学生只能遵循单一理解途径接受教师的讲解活动，无法有效内化相关知识点。上述学习方法未能展现出高中生的主观意识，难以突破传统思维局限。若教师可借助自制教具开展教学活动，吸引多数学生共同参与教具的制作过程，引导其围绕电子感应与磁感线进行思考，则可在一定程度上解决上述问题。在磁感线教具的制作进程中，教师可借助塑料板、书本、玻璃贴片、磁铁制作磁铁吸铁片；在每次操作活动中，教师可隔离玻璃、塑料板、书本进行操作演示。上述策略能够帮助学生意识到磁感线可以依照一定的规律运行在空间中，磁感线源自于特殊磁场切割且能够穿越物体阻挡。

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        2.组织学生参与教具制作活动
        在自制教具教学进程中，部分教师可有机融合师生合作与自制教具教学，确保师生可以共同参与并完成教具制作活动。在上述教学进程中，教师可带领学生深入理解物理知识，强化其对于物理知识的认知与记忆。绝大多数物理教师拥有较为丰富的物理知识储备与教学经验。在教具自制进程中，教师可适当点拨学生的思路，使其能够快速解决各类问题，强化教学效率与质量。与此同时，通过组织市场共同制作教具，可以建立良好的师生关系，实现师生间高质高效的互动，强化师生的合作默契，有助于增强物理教学的针对性。相应地，学生也应积极配合教师的各项工作，共同构建高质高效的教学氛围，充分展现自制教具所具有的教育价值。比如，在围绕机械能守恒定律进行教学时，为强化学生对于上述知识点的认知，教师可围绕机械能守恒、动能守恒以及重力势能守恒，引导学生制作实验教材并共同探寻各概念的定律关系。比如，组织学生参与下列实验：在动能与重力势能相互转化过程中，在相同高度将质量相同的小球滚下，即可强化学生对于相关知识点的认知与理解。
        3.拓宽物理教学范围
        在教具制作进程中，师生也可结合具体的教学目标与教学的内容，运用多种材料制作不同类型的教具；由师生共同探究教具的制作方法，逐一记录实验数据。例如，在对机械能守恒定律进行实验时，师生需要共同对小球滚动距离出现差异性的原因进行系统性分析，各小组学生进行交流、互动、沟通，对实验证据进行深度思考，进而明确动能与重力势能相互转换的差异点。与此同时，教师也可根据学生的发言，对学生进行指导，适时地引入摩擦力知识点。比如，教师可围绕滚动小球产生的摩擦力开展教学活动，引导学生深入探寻物理学科中的机械能守恒定律。部分学生在经过思考后发现，不同材料制作的教具会产生不同的摩擦力，这意味着小球在实现动能重力势能与机械能的相互转化时会产生一定损耗，使得不同小球在不同实验场景中出现不同的滚动距离。教师可以此为切入点，组织学生进行反向推论。若教具材料相同、高度相同、实验环境相同，那么一旦出现相同的滚动距离，则可实现对机械能守恒定律的验证。上述教学策略能够拓宽学生视野，延展物理教学范围，切实增强高中生的物理综合素养。
        结束语：综上所述，教师应深刻意识到自制教具对于物理课堂教学活动的推动作用。通过强化高中生的学习体验，组织学生参与教具制作活动，拓宽物理教学范围，可以切实增强自制教具的应用效果，进而达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]王进利．自制教具在高中物理课堂教学中的运用[J]．当代教研论丛，2019（5）：83-84．
[2]李俊平，孟文波．自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用[J]．中学物理教学参考，2018，47（12）：47．