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小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：王文鸯

[导读] 随着新课改的进一步推进，教育界对于小学的班级管理以及制度建设有了更加清晰的认知，虽然这样已经给整个教育模式带来了巨大的改变，但是一些学校尤其是小学的班级管理并没有随之进步，反而一直囿于传统落后的管理办法与理念，这已经完全不适用于21世纪的新需求，这是一个充满激烈竞争的时代，也是一个进步速度需求飞快的时代

浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学王文鸯 318020

摘要：随着新课改的进一步推进，教育界对于小学的班级管理以及制度建设有了更加清晰的认知，虽然这样已经给整个教育模式带来了巨大的改变，但是一些学校尤其是小学的班级管理并没有随之进步，反而一直囿于传统落后的管理办法与理念，这已经完全不适用于21世纪的新需求，这是一个充满激烈竞争的时代，也是一个进步速度需求飞快的时代，这就需要教师在为学生教学的时候，要十分重视他们的创新能力与核心素养，这不仅是教学方法的改进，更是班级管理方面所需要的新革新，让学生能够通过自主的管理成长为一个成熟且独立自主的个体，让学生在自信当中生活与学习，本文也通过对于班级制度以及与之相关的全员性自主管理的阐述与实践的探究上，希望能够为班级管理制度建设探索一条更加宽广的大道。
关键词：小学阶段班级制度全员性自主管理
        一、小学班级制度建设中全员性自主管理的现状探究
        （一）缺乏集体荣誉感，急需共同价值引领
        在一个班集体活动里，如果每一个学生都原因积极投身其中贡献自己的一份力量，这就证明他们已经完全融入到班级团结之中，接受了班级的管理制度，每个人都在努力让个体与集体共同在一起实现相互的价值，但从目前的现状来看，大部分小学生在班级中并没有清晰认知到班级是什么样的团体，也没有理解到自己在班级又是一个什么样的定位，整个班级也没有设立一个能够让所有学生一起为之努力奋斗的终极目标，自然也就无法把个体捏合为一个整体。1
        （二）班级管理岗位缺乏责任感，班级制度模糊不明确
        班干部是每一位学生曾经都想追求的班级岗位，这意味着他们在班级当中有了一份独特的使命感与责任感，而实际情况则是，大部分班干部并不能以自身来完全发挥出岗位的职责能力，班主任没有明确班干部的职责内容，也没有强调班级制度的设立内容，班干部在无法明确职能的情况下，被动配合班主任的工作，但也仅此而已，不再深究自身岗位职能的更多可能性，自然也无法以更好的责任感来协助管理班级。
        （三）学生班级管理参与性不足，积极性缺乏
        这是一个非常普遍的问题，班干部的选择更多的时候并不是由学生之间竞争或者推荐选出，而是由教师直接指定，并且大概率是由成绩来进行向下选择，而班级规则、班级任务以及班会或者活动都也由教师一手进行策划，并且绝不会让学生主动参与进来，包括班干部，他们只能作为教师思想的执行者、推广者，直接限制了小学生的更多的思维可能性。

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        二、小学班级制度建设中全员性自主管理的对策探讨
        （一）建立健全班级制度，形成团结向上的班级文化
        班级文化是一种非常有效的管理方式，他通过对于集体追求与行为的引导推进，在积极思想观念下潜移默化的影响班级里每个学生的思想逻辑，而首先，教师要从自身做起，逐渐放下身上的架子，以更平易近人的姿态与学生在民主平等的氛围中互相交流，以更健康的方式引导他们更健康的成长，之后再以更多有趣的班级活动来推动班级的团结性，尤其是以学习活动为主，核心就是要激发出学生的主观能动性，让他们在体现个体优势的同时，也能一起共同体现团体优势，是最终实现全员性自主管理关键一步。
        （二）以激励性的评价机制推动学生的参与热情
        对于小学生来说，他们做的很多事都在是家长或者教师的引导下，虽然现在的教育提倡以学生为主体，要求全面激发出学生的自主学习积极性，但如果没有教师的有益引导，也自然不可能会正确接近这条道路，所以，来自教师的正面评价与积极鼓励，都是对于每一个小学生的强心剂，因为他们的行为获得了认可，自尊心获得了满足，也就自然会更有自信的去开展、去实施，更具热情的去参与到班级管理当中，他们不仅是在向教师证明评价并没有错，也是在证明自己所追求的价值体现。2
        （三）设定班级目标任务，形成团结一致的班级氛围
        目标永远是一个人或者一个集体所需要共同努力去完成的，从指导性上来讲，教师需要制定一个可以实现预期的目标，这就需要教师能够在平时与教师保持足够的交流与深入了解，这样才能让教师主动朝着最终的目标自主前进，从激励性上来讲，教师设定的目标除了要保证与学生们息息相关有共鸣之外，还要注意要给予学生充分的获得感与成就感，一个目标的完成，是需要有相应的欲望驱使的，而教师所要做的，就是要把这种欲望往正面积极意义上引导，满足学生对于精神方面的满足与需求，而更重要的是，这个目标是需要有一定曲线的，需要经历过一番的有挑战性但又不是无法达到的难度而突破的，这样才能全方位的激励学生共同完成班级目标，从阶段性上来讲，完成目标的阶段又分为短期、中期、长期三种，短期目标就是需要学生能够在一个月或者一个学期能够学到的知识与技能或者是思想与体悟，中期目标是长期目标的踏板，需要把短期目标所练习的技能继续加深，才能达到完成长期目标的要求，每一个阶段都是前一个阶段厚重的积累而成。通过这三种特性，学生才能够正式理解设定班级目标的意义所在，以及完成班级目标的方法所在，同时也能更好形成全班齐心断金的团结素养。
        三、总结
        综上所述，现今的班级管理工作是要以学生为主体，让他们能够自主参与，并充分发挥出自己的能力，实现综合素质的全面发展，这其中缺不了教师的居中引导，也要求教师要坚持学习新时代下新课改的要求，及时革新自己的班级管理理念，以激发学生自主兴趣为主，以实现全员性自主管理为最终目标，作为小学教师，应该有责任带领学生在自主方面逐渐深入，并树立正确的价值观，作为小学生，更应该以一种积极的使命感与责任感为前提，去为班集体做出自己的贡献，同时也积极维护大家一起建立的班级规定，才能形成一个团结的集体氛围，建设一个健康向上的班集体。
参考文献
[1]游瑜. 小学低年级班级制度文化建设研究[D].西南大学,2020.
[2]尹冬平. 小学班级制度建设研究[D].哈尔滨师范大学,2017.