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培养学生英语核心素养提升初中生英语学习水平

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：林翠霞

[导读] 当前，基于素质理念下的初中英语教育，可以看出培养学生的核心素养，已成为英语教学制度体系中的重要组成部分。

福建省福州市连江启明学校林翠霞 350500

摘要：当前，基于素质理念下的初中英语教育，可以看出培养学生的核心素养，已成为英语教学制度体系中的重要组成部分。本文首先对在初中英语教学中培养学生核心素养的重要依据加以阐述，进而对初中英语教学中的现状进行分析，同时针对性地从互联网思维中的初中英语教学，培养学生的语感、融入思维导图教学法，培养学生的逻辑思维能力、创设情景再现教学模式，提升学生的口语交际能力、了解中西方文化的差异，渗透文化素养理念四个方面，提出了培养学生英语核心素养提升初中生英语学习水平的指导路径。
关键词：英语素养；初中英语；学习方向
        教师在教学中应致力于培养学生的综合素养，进而可完善初中英语教学制度，使初中英语教育能够实现跨学科教育的延伸，让学生在创新教育理念的教学活动中，不断地增强自身的文化知识，优化自身的口语能力，由此为打造高效的英语课堂提供了有利条件。与此同时，教师在课堂上，应设计出具有实效性和合理性的教学方案，将小组合作、角色扮演等多样化的教学形式，融入到实地教学中，使核心素养理念能够在教学活动中得以渗透，从而学生的个人涵养将会深入地提升和强化，由此可优化教学质量，提高学生的学习效率，构建健全的英语教学体系，使教学模式更具多元化，促使教学效果能够在课堂上凸显出重要的作用。
        1.初中英语教学中存在的主要问题
        从正面角度进行分析，针对于现阶段的英语教学来看，教师和家长都以关注学生的英语成绩为核心点，而且教师在课堂上不断地传授课程中的基础知识部分，而忽略了英语核心素养的传递，进而使教育模式难以得到深层次性的突破，由此降低了教学质量。从侧面教学进行分析，教学模式的单一性，亦是制约着创新教育发展的核心因素之一，学生在课堂上的主导地位被忽视，致使学生在学习过程中缺乏积极主动性，而且学生在课堂上，缺少口语交际和阅读写作的实践机会，导致了学生的口语表达能力和写作能力略有欠缺，进而阻碍了学生综合素养能力的提高。
        2.培养学生英语核心素养的实施策略
        2.1基于互联网思维中的初中英语教学，培养学生的语感
        在当前信息化资源不断涌现的背景下，教师在教学中，可充分利用先进的教育设备，搜取有效的教学资源，并运用信息化教学手段，创新教学内容，让互联网教学在英语教学中发挥出自身的技术优势，由此可创设具有时效性的教学环境，促使学生通过日常的语言输入，可循循渐进地掌握语言表达技巧，从而让学生的语言能力得以综合性的提高。如，教师可每天在课前运用多媒体教学，在课堂上播放15分钟的英语小短片，而且教师在英语短片的选择上，应遵循以健康性和可行性原则，保证短片内容能够促进学生语言能力的增强。除此之外，教师在课后作业的布置上，应要求学生每天抽出20分钟的时间，观看一部英语小电影，并且每天的电影短片，应由教师统一地发送至班级的微信群内。另外，在第二天的英语课堂上，学生应对短片中的内容用英语的表达方式，将其叙述下来，由此教师的多元化教学理念，为学生提供了展示语言机会的实践平台，进而培养了学生的语言感知能力。
        2.2融入思维导图教学法，培养学生的逻辑思维能力
        教师在教学中，应着力提高学生的思维意识，将思维导图教学法运用到教学活动中，在很大程度上，培养了学生的逻辑思维能力，使学生可以对课程内容作出有序地总结和梳理，便于知识的巩固和积累，并且学生能够从一个知识点中牵引出多个知识点，使学生的思维能力得到有效的延伸和拓展，促使教学内容具有针对性和实效性。
        例如：以仁爱版初中英语七年级下册 unit5《our school life》一单元为例，在这一单元中，主要讲述的是交通工具的种类。首先，教师应以引用问题式教学法，向学生发起提问，如，教师：你们每天早上都是怎样来到学校的？随后教师应要求学生进行文章的两遍熟读，并且学生在阅读的过程中，教师应要求学生把文章中学生上学时乘坐的交通工具，作出重点的标注。然后，教师再把文章的重点知识向学生作出讲解。

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其次，教师的文章阐述之后，教师可让学生以思维导图的形式，对文章作出总结并记到笔记本中，如，教师应以问题驱动式模式，将问题牵引出来，以此使学生能够了解文章的知识结构，教师：How do you usually come to school？那么，学生在回答教师问题的过程中，可充分地掌握文章的脉络，在潜移默化地过程中逐渐形成逻辑意识。同时，学生在制图的过程中，将会进一步地激发自身的发散思维和潜能，进而能够铸实学习内容，聚焦教学点亮，让学生在学习的过程中，可以养成自主总结知识的良好习惯，进而可培养学生独立思考意识。
        2.3创设情景再现教学模式，提升学生的口语交际能力
        情景教学模式的运用，在主观上能够烘托课堂气氛，提升教学效果，使学生的积极性可最大限度地被调动，而且教师将主导权下放，让学生在课堂上充分行使主动权。除此之外，教师将角色扮演法渗透到教学活动中，让学生在课前自主搜集学习资料，而且学生还可对场景的设计，角色的安排等方面，作出具体的细分和编排，由此充分彰显了学生的自主探究能力，进而体现了寓教于乐的创新教学模式，使学生的口语能力在情景教学中，得到了显著的增强。
        例如：在仁爱版初中英语七年级下册unit7《The birthday party》的阅读理解部分。首先，学生应在教师的要求下，自主地完成课程预习，之后学生在课下可自由地组合成小组，并在小组中完成场景的设计内容。其次，在课中，每组学生可选出一名代表，在场景中采用你问我答的方式，进行角色对话。再次，教师对学生的表演成果给予指导，同时在指导的过程中，教师可对文章中重点的词块进行提取，让学生整理到学习资料中。如此一来，学生在角色中能够有效地夯实句型结构，同时也锻炼了学生的口语交际能力，更加渲染了课堂气氛，使学生的学习环境更加轻松、愉悦。
        2.4了解中西方文化的差异，渗透文化素养理念
        在初中英语教学中，西方文化和我国的传统文化具有明显的差异性。因此，教师可借由中西方文化知识的差异性特点，将西方的文化知识渗透到教学活动中，由此可让学生对西方文化作出进一步地理解，促使学生的文化知识视野得以扩充。而且，教师应以教材为节点，以人物的外貌特征为切入点，进一步延伸到西方民族的生活习惯和人文习俗等，促使学生的文化知识得到丰厚的积累，以此形成文化积淀。
        例如：在仁爱版初中英语七年级上册unit2 《Looking Different》中。首先，教师可运用多媒体教学，将中西方的人物外貌特征、饮食习惯、地域结构，以幻灯片的形式展现出来，那么学生通过立体的画面，将会深入感悟文化的魅力，以此培养学生的跨文化意识。随后，教师应要求学生以自我介绍的形式，让学生之间自由地练习文章内容。其次，学生的练习之后，教师应让班级中的每一位学生，站在讲台上，介绍自己的好朋友，而且学生在介绍的过程中，应从外貌特征的介绍入手。如，学生：I have a friend,he comes from America,his hair is brown……等。
        结束语：
        总而言之，在初中教育体系中，英语是初中教育科目中的关键性学科之一。为此，教师在教学过程中，应结合学生的学习需求，深入地优化教学理念，同时通过多种有效途径，进一步挖掘和深究教学资源，以此导入到教学活动中，便于学生能够将教材中的重点知识更加灵活地理解和运用，由此学生可在学习中得到深度的文化浸润，进而拓宽了自身的文化视野，促使学生的基础知识和核心素养得以增强。
参考文献：
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