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数学教育生活化——让幼儿快乐学数学

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：杜淑惠

[导读] 数学具有抽象性、逻辑性的特点，幼儿的数学教育以生活化的方式开展有利于幼儿数学知识的获得、能力的提高以及思维的发展。

福建省泉州市洛江区万安中心幼儿园杜淑惠

［摘要］数学具有抽象性、逻辑性的特点，幼儿的数学教育以生活化的方式开展有利于幼儿数学知识的获得、能力的提高以及思维的发展。
［关键词］幼儿数学教学；生活化；必要性；实施途径
        数学作为幼儿教育的重要组成部分，其教育活动的开展要以幼儿的发展实际为基础，实现生活化、趣味化，以此点燃幼儿的学习兴趣，使其在生活情境的体验过程中，自主建立对数学的认知，为理解数学、运用数学打下坚实的基础。
        一、生活化教学的内涵及实施生活化教学的必要性
        所谓生活化教学，就是指教师在教学时根据学生身心发展的特点和教育目标的要求，将教学内容、教学情境等置于一定的生活背景中，以使学生能够在生活情境中学习有关知识，促进学生更好地将知识应用于生活，并激发学生探索生活的欲望，增强学生学习的内驱力。众所周知，数学在我们的生活中无处不在，无时不有。由于数学本身具有逻辑性和抽象性，而幼儿因为年龄的原因，其思维正处于具体形象思维为主的阶段，逻辑性思维和抽象性思维尚处于萌发及初步发展时期，这就决定了幼儿数学教育应依托于生活情境，让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数、量、形、时间和空间的现象，初步构建起简单的数学概念，体会到数学的重要性和有趣性，并能用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的与数学有关的简单问题。因此，在幼儿数学教学中实施生活化教学方式，不仅能让幼儿快速、有效地掌握并应用有关的数学知识，还能促进幼儿数学思维的发展。
        二、在幼儿数学教学中实施生活化教学的途径
        1.充分挖掘生活中数学化的内容，促进教学内容与生活的融合
        幼儿数学教育的独特性，要求教师在对幼儿进行数学教学时应加强对幼儿生活的观察。因为幼儿由于遗传因素和成长环境的不同，他们在认知和能力方面都会表现出较大的差异，所以我们在对幼儿进行数学教学时应从幼儿的认知水平和生活经验出发，因材施教，选取贴近幼儿生活，幼儿能理解、感兴趣且兼具数学化的内容作为教学内容，从而一方面使抽象的数学知识变得生动有趣，另一方面又能避免生活化取代数学化，促进数学内容与生活之间的融合。
        例如：在幼儿进行自由活动时，我有次注意到有两三个幼儿在相互告知着自家汽车的车牌号，当他们的谈话内容被其他小朋友听到后，正在做其他游戏的幼儿停止了自己的游戏也加入了进来。多年的教学经验使我立即意识到这是一个对幼儿进行数学教育的恰当时机。第一，幼儿既然讨论这个内容，说明他们平时认真观察了生活，已经具有了一定的生活经验。第二，其他幼儿停止正在玩耍的游戏而去参与车牌号的讨论，说明这些幼儿是对此话题十分感兴趣的。第三，车牌号是由不同的数字或数字与字母排列组合构成的，其中蕴含着丰富的数学教育价值。针对于此，我面向幼儿们开展了《给汽车上车牌》的活动，在活动时，我为幼儿提供了写有1、6、8三个数字的卡片，然后让他们利用这三个数字排列出不同的车牌号，看看哪组小朋友排出的车牌号多。通过上述活动，不仅进一步提升了幼儿对车牌号的认知，激发了其对车牌号的探索欲望，还让幼儿学会了对数字进行排列组合，感受到了数字在生活中的具体应用，体验到了学习数学的乐趣。

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        2.淡化集体教学活动痕迹，提升集体教学活动的生活化
        幼儿园都有一日活动安排表，上面会列出在各个时间段教师对幼儿实施的集体教学活动，幼儿数学教学也正是在这样的集体活动中完成的。教师在完成幼儿数学教学任务时，只需按照日程表列出的活动内容，有目的、有计划地精心设计教学方案，准备好幼儿进行操作所需的材料，然后教师引导幼儿完成相应的操作，幼儿能够回答出教师的提问，教师就算完成了教学任务。我认为这种集体教学活动脱离了幼儿的实际生活，也与幼儿的认知特点不相符，易使幼儿感觉数学学习就是不停地识记教师所教的数学概念，从而易导致幼儿丧失学习数学的兴趣。因此，我们应淡化集体教学活动痕迹，尽量让集体教学活动更具有生活化。第一，我们在进行集体教学活动时，要选用贴近儿童生活、儿童兴趣较大的材料。在生活中，我们有很多材料都可以用在教学中，如借助手机、图书、日历等物品可以引导幼儿学会认识数字，而利用教室中摆放的各种积木能够帮助幼儿识别各种形状，引导他们学会归类，凡此种种，不胜枚举。第二，我们在进行集体教学活动时，要尽量采用生活化的教学组织形式。目前，我们有部分教师在对幼儿进行数学教学时，仍然采用“先教师讲解或演示，后幼儿分组操作”的教学形式。我们应认识到，幼儿才是学习的主体，我们教师的作用不应仅限于向幼儿讲解知识或演示操作，更多的时候应当为幼儿创设学习的情境，以及为幼儿的顺利学习提供帮助。如在指导小班的幼儿学习比较两个物体的大小时，我们可先让幼儿自己探索比较大小的方法，对于已经能够熟练比较两个物体大小的幼儿，我们教师则可以给他们增加物体的数量，从而使幼儿能够在较为宽松的环境中自主学习和探索，对于需要给予帮助的幼儿，我们可在适当的时候给予必要的指导。
        3.让数学教学回归生活，在生活中检验数学教育目标的达成
        生活中到处都有数学，如楼房的高低、街道的宽窄、碗碟的形状、车牌的编号、玩具的分类等，因此，现实生活是幼儿感知数学的源泉，是幼儿形成数学概念的基础，让数学教学回归幼儿生活，是实施生活化教学的重要一环，也是检验教育目标达成情况的重要手段之一。然而在实际教学中，不少教师却忽视了让数学教学回归幼儿生活这一环节。陶行知曾说过：“生活即教育。”幼儿的吃饭、喝水、散步、玩耍、来园、离园等，都隐含着数学教学的契机，我们教师应善于发现和把握这些教学契机，激发幼儿对周围事物的好奇心和求知欲，增强幼儿探索周围环境中数量、形状、时间和空间的兴趣，使幼儿能用简单的数学思维解决生活中的一些简单问题，让幼儿数学教学变得既简单又方便。例如我们每天都有吃点心时间，有时我们会发给幼儿几块饼干，但很多幼儿只关注吃这一活动了，而部分老师则是把这一活动当作师生放松休息的时间。我认为我们可以启发幼儿开动脑筋，自己尝试变一下“魔术”，看看怎样吃能够将饼干咬成三角形、圆形或正方形等形状。这样不仅增强了幼儿吃的兴趣，还能巩固幼儿对图形的认识，检测教学效果，可谓一举多得。
        三、结束语
        总而言之，数学教学是幼儿园课程教学的重要组成部分，我们教师应紧跟时代发展，不断更新教学观念，并在实践中探索出一条将数学教学与幼儿生活有机融合在一起的教学方式，从而使数学教学能够紧贴幼儿生活实际，让幼儿快乐地学习数学。
参考文献：
[1]徐丹.家园共育：幼儿数学生活化教育的探索之道[J].中国校外教育，2017（17）：142-143.