山区农村小学语文圆桌教学模式的策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

山区农村小学语文圆桌教学模式的策略探究

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：陈金保

[导读] 在社会发展的大背景下，随着教育普及率的逐渐升高，实施“圆桌教学”是一次很好的教学模式策略探究。“圆桌教学”模式在山区农村小学语文课中的应用，不仅会引导学生课堂学习的积极性，也会激发学生的学习热情，培养学生的自我意识与合作能力，是新时代教育中一种更加健康、良好的教育模式。

广东省云浮市云城区前锋镇罗坤小学陈金保 527529

摘要：在社会发展的大背景下，随着教育普及率的逐渐升高，实施“圆桌教学”是一次很好的教学模式策略探究。“圆桌教学”模式在山区农村小学语文课中的应用，不仅会引导学生课堂学习的积极性，也会激发学生的学习热情，培养学生的自我意识与合作能力，是新时代教育中一种更加健康、良好的教育模式。
关键字：圆桌教学；教学模式；小学语文教学
        一、圆桌教学概述
        （一）圆桌教学模式的产生
        也称为哈克尼斯圆桌教学法,起源于美国的菲利普斯埃克塞特学校。“哈尼克斯圆桌”的名称来源于美国企业家爱德华·哈克尼斯（Edward Harkness）向埃克赛特学院捐款时提出的一个附加要求：学校必须创造并实践一种变革性教学法[1]。即“学生围坐着一张桌子，老师与他们交谈，通过某种指导的或会议的方式引导他们，每个学生都被鼓励发言”，这就是“圆桌教学”的雏形。经过多年的发展，“圆桌教学”延伸到了美国及世界各地。
        （二）圆桌教学模式的特征
        1、参与性。传统教学模式中，学生在讲台下方接收教师在讲台上方输出的知识，然而学生座位“稻田式”的摆放及学生与老师的距离，使得教师与学生间的交互大幅减少，且学生间的交流也具有很大的局限性。圆桌教学模式很大程度上增加了教师与学生间的互动及学生与学生间的交流，使得学生在课堂的参与度大幅上升，课堂主动性有所提高。
        2、民主性。圆桌教学模式增加了课堂的平等性，是一种更加民主的教学方式。在传统教学模式中，教师的教育方式体现了绝对的权威性，学生在接受知识的过程中大部分时间都处于被动接受和听从指示的状态，师生之间缺少平等的地位与民主的对话，使得学生很多权益被压缩，思维模式和思想受到限制，无法表现出更多的积极性，不利于学生的培养。
        二、山区农村小学语文圆桌教学模式实施的策略
        （一）模式实施的意义
        1、培养现代化人才
        在知识经济时代，社会对于教育的需求与以往有着很大的不同，全面发展、创新精神与积极合作的意识变成了学校教育的新要求。传统的填鸭式教育不再适应新时代的新要求，而语文“圆桌教学”模式为山区农村小学的学生创造了一个更加宽松的学习环境，在放松的环境中学生在圆桌上以小组的形式对于知识点进行讨论，教师与学生间平等对话，积极引导，培养了学生更大程度的自我意识与团结合作等良好品德，使得教育不再机械化，有利于学生在新时代中的发展[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2、促进新课程改革
        新课程改革对于课堂有许多新的期望与规定，教师在新课堂中要有更加先进的教学意识，从课程教授变为知识引导，需要设计课堂而不是主导课堂，语文“圆桌教学”模式是以学生为主要目标对象，以讨论为基础的一种教学组织形式，教师不再是传统课堂上知识的传授者，而是圆桌小组讨论的参与者，在参与课堂讨论的过程中，教师根据不同的情况作出相应的引导，而不是权威知识的讲授者，这样在轻松的环境中更有助于培养学生的创新思维。
        （二）模式实施的策略
        山区农村小学语文教学模式实施应从课堂形式的改变、圆桌教学学案的设计、教师教学理念的更新和教与学时间的分配等几个方面的策略入手。
        1、课堂形式的改变
        山区农村小学规模小，班级的学生人数不多，我们可根据班级学生的情况，分为一个小组或几个小组，每组以圆桌的形式排座位。每组首先要选一名组长，负责每个圆桌小组的课堂学习,组长是小组健康平稳发展重要的因素之一,每个圆桌小组组长需要具备较强的组织和协调能力、口头表达能力及发现和解决问题的能力。每个组由不同的人负责不同的工作，组内组员在监督别人的同时也在接受别人的监督，建立圆桌小组机制，如评价、管理、合作、竞争、奖励机制等。
        2、圆桌教学学案的设计
        学案设计主要包括学习目标、知识结构、重难点知识、问题探究、学习检测、总结反思、作业布置六个环节。这些环节必须围绕语文圆桌教学模式的特点和山区农村小学学生的实际情况，进行知识分层的学案设计，形成可操作的学案范本，要让围坐起来的学生有事可干，有合作探究的内容，自主地开展学习。
        3、教师教学理念的更新
        圆桌教学模式体现了“参与、交流、合作与对话”的教育内涵，它不仅仅是简单围坐在圆桌的教学，是一种师生平等沟通的情感，更是一种自由、民主、开放的学习精神。所以，我们山区农村小学语文教师一定要适应教学模式的改革，摒弃传统老旧的你讲我听、记背为主填鸭式的教学方法，不断学习先进的教育理论和教学技能，更新自己的教学理念，改变自己的角色，把课堂的舞台让给学生。要做到这一点，实属艰难，需要我们老师拿出足够的胆色和魄力去逐步实现。
        4、教与学时间的分配
        山区农村小学语文圆桌教学模式的核心是小组学生的合作探究、解决问题，而这一过程需要的是时间。没有充足时间的做保证，学生的学习交流、合作探究肯定是蜻蜓点水，不解其然。因此，我们教师在圆桌教学过程中要合理安排，注意自己的教和学生的学的时间分配。教师尽可能精简讲的内容，当好课堂服务者，把时间交给学生，让他们尽情去学习、去交流、去探索，去合作解决问题。当然，教师要把控好课堂的节奏，注重学情的反馈，对学生自主合作学习的情况要及时跟踪、辅导、纠正和表扬肯定，努力让学生体验学习知识的快乐。
        三、结语
        随着社会发展和新课改的推进，教育教学问题也在不断地考验着新时代的教师与学生。传统教学中填鸭式的教育方式，以高分为目的的考核方式早已不适应新时代的教育模式，不仅打击学生的学习消极性，更无法促进学生的创新意识与合作意识。圆桌教学模式在山区农村小学语文课中的实施，不仅会引导学生课堂学习的积极性，还激发学生的学习热情，培养学生的自主意识与合作能力，是新时代教育中一种健康良好的教育模式。
参考文献:
[1]李景升.教学反思要做好五个结合. [J]当代教育论坛，2009（9）：46-47；
[2]周一妍.“圆桌教学”的秘密[J] .新一代（理论版），2013（14）,11-12.