大学生对智慧教室接受度的综述研究--中国期刊网

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大学生对智慧教室接受度的综述研究

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：范晓婷

[导读] 教育信息化进程不断推进，智慧教室逐渐成为高校教学的一种理想型选择，学生对智慧教室的接受度会影响智慧教室在学校中的推广与应用。通过文献资料的收集，了解智慧教室内涵以及智慧教室接受度的国内外相关研究现状，从整体上对智慧教室进行把握。

聊城大学文学院范晓婷 252000

摘要：教育信息化进程不断推进，智慧教室逐渐成为高校教学的一种理想型选择，学生对智慧教室的接受度会影响智慧教室在学校中的推广与应用。通过文献资料的收集，了解智慧教室内涵以及智慧教室接受度的国内外相关研究现状，从整体上对智慧教室进行把握。
关键词：大学生；智慧教室；接受度
        正文：
        智慧教室的研究是从国外向国内发展而来的。国外对于智慧教室的研究起源早，直到2008年IBM“智慧地球”概念及其三要素的提出，国内早期的一些学者才开始研究智慧教室。虽然国外研究智慧教室较早，但是在信息技术有所发展的情况下，智慧教室的研究才全面展开。
        一、智慧教室接受度国外相关研究现状
        在外国文献库中以“smart classroom”并含“acceptance”为关键词和主题未找到文献。再以“student”并含“technology acceptance”共找到57篇文献。将文献的研究领域进行划分，技术接受度研究的倾向主要涉及计算机、教育、数学、文字学、信管、经济和心理学等领域。
        笔者对教育领域所找到的15篇文献从研究对象、技术分类、研究内容和模型建构这四个方面进行分类。这些研究对于技术接受度的研究对象集中在高校学生和教师。所研究的技术种类多样，从作用方面大体上可分为学习类、社交类和评估类三大类，学习类包括网络学习平台、移动学习、信息技术等；社交类包括以SNS、Face Book为代表的社交媒体平台；评估类包括电子评估技术等。纵览15篇文献，研究内容主要包括：技术接受程度及影响因素研究、技术使用满意度或继续使用意向研究和技术接受过程研究这三大类，以第一类为主要的研究内容。其中Alaa Sadik基于TAM模型制成问卷对苏丹卡布斯大学的119名学生进行Google云端硬盘的接受度和影响因素的调查，调查结果显示学生将该技术视为一种易用且有用的系统，并且赞成将其用于大学教学，并且经过多元回归分析证实该技术能够很好地预测学生的使用意向，最终得出结论：技术的实用性和易用性是影响技术接受度的主要因素。此外，Timothy Teo等四位学者基于UTAUT模型编制问卷，对学生数字录音技术的接受度进行研究，从绩效预期、预期工作量、促进条件和社会影响力等四方面预设影响因素，研究对数字录音技术的行为意图和使用行为的影响，最后进行回归分析得出结论。从这些文献中也可以看出用来研究技术接受度的模型有很多，应用最多的是TAM和UTAUT模型，而且这两种经过以往文献的验证对技术接受度有很高的解释度。最后从作者所属国家方面看，研究教育技术接受度的国家众多，已成为全球关注的研究领域。
        二、智慧教室接受度国内相关研究现状
        本文采用内容分析法对智慧教室的研究现状进行研究，从发文数量和文章主题两个维度对智慧教室研究现状进行梳理。在中国知网数据库中以“智慧教室”，以及与之相关的“智能教室”等概念为关键词进行检索，总计932篇文献。
        从数量上看，从2008年到2021年智慧教室有关文献数量呈稳定上升趋势，主要是因为2008年“智慧地球”概念的提出，教育领域受到很大的影响，各类信息技术逐渐应用到教育教学领域，广大学者越来越关注信息技术和教育教学领域的结合，智慧教室的建设逐渐成为智能化教学的热点问题。尤其是2015年以后，增长数量显著，这说明在信息化时代，人们对智慧教室的关注度越来越高，对于智慧教室的研究具有时代价值。
        文章主题方面，为保证研究结果的学术价值，将从教育类核心期刊中筛选文章。目前对智慧教室的研究主要是理论探索、智慧教室设计、智慧教室应用和智慧教室评价为主。智慧教室的理论探索包括基本的建设理念和建设模式分析、概念界定、特征分析、总结梳理国内外理论研究等；智慧教室设计包括整体空间构建和基于物联网等信息技术的软件系统的设计；智慧教室应用包括智慧教室和用户的适配度研究，适配教学模式探索，各学科应用实践案例分析；智慧教室评价包括用户满意度、接受度研究，教学效果研究，评价标准的制定，研究趋势预测等。
        在中国知网以“智慧教室”为主题，并含“接受度”，在博硕士论文中进行检索，共有两篇有效文献。因为对于智慧教室的接受度本质上是对技术的接受度，所以再次以“技术接受度”为主题，并含“学生”在核心期刊中进行检索，共获得7条有效文献，以同样条件在博硕士论文中检索到31条有效文献，所以总计40篇有效文献。将文献整理归类后可得出结论：国内对技术接受度的研究中以教师和学生为主要研究对象，且各个学段都有涉及，研究主题主要包括技术接受度现状研究和技术接受度的影响因素研究。从表2可以看出，目前还没有学者对大学生智慧教室接受度的现状进行过调查研究，所以关于大学生对智慧教室接受度的研究还处于初级阶段。下面将从技术接受度现状研究和技术接受度的影响因素研究两个方面展开说明。
        1、技术接受度的现状研究
        现阶段国内教育领域对于技术接受度的研究对象主要涉及教师和学生，因为教师和学生是教育技术应用过程中的直接或间接的使用者，以这两类群体为研究对象能得到较为真实的用户反馈。

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        将教师这一研究对象细化，可分为：高校教师和中小学教师。对于高校教师的教育技术接受度现状研究，张艳、许竹君（2018）两位在《高校英语教师翻转课堂接受度研究》中运用访谈法和问卷调查法，对高校的英语教师翻转课堂接受度进行研究。结果表明：高校英语教师对翻转课堂的本质、师生课堂活动等有明确的认识。大部分高校教师对翻转课堂持肯定的态度，但是在调查结果中显示，教师在翻转课堂的应用过程中仍存在一些问题，教师在学生的课前任务监督、自主性培养、师生交流等方面仍有较大的提高空间。
        在中小学教师的教育技术接受度现状研究方面，高文泽（2017）在《中小学教师智慧教室接受度研究》中运用文献研究法、调查研究法和案例研究法，对中小学教师智慧教室接受度进行研究。结果表明，不同角色类型的教师对于智慧教室的接受度不同。主动型教师对于智慧教室呈积极态度，观望型教师对于智慧教室呈中立态度，被动型教师对于智慧教室呈消极态度。作者从自我效能感、客观可用性等十个维度进行分析，总结了在智慧教室使用过程中出现的问题，提出了相应的策略。
        在学生的教育技术接受度现状研究方面，徐宏敏（2015）在《微信公众平台支持下的混合学习接受度研究》中运用问卷调查法、数据分析法等方法。在分析问卷数据的同时，借助微信公共平台的数据统计功能，更加全面地收集学生对混合学习的接受度数据，从而更好的分析学生对混合学习的接受度现状。研究结果表明，接受度现状受到学习者特点、技术特点、资源特点、感知易用性和感知有用性等方面的影响。而且发现学习者的接受度与微信公众平台的有效性互相影响。
        2、技术接受度的影响因素研究
        在教育技术接受度的影响因素研究中，研究对象主要涉及教师和学生，把教师和学生作为主要研究对象，有利于更好的进行实证研究，调查清楚影响教育技术接受度的主要因素。
        将教师这一研究对象细化，可分为：中小学教师和高校教师。在中小学教师的教育技术接受度的影响因素研究方面，任兴燕（2019）在《中小学创客教师的技术接受度影响因素研究》中，基于UTAUT模型并结合山东省部分开展创客教学的地区的实际情况设计创客教师的访谈提纲，根据该访谈的结果，总结提炼出主要影响因素，并提出假设，构建创客教师技术接受度的影响因素模型，验证事先假设的影响因素是否正确。
        在高校教师的教育技术接受度的影响因素研究方面，张玲玉（2018）在《高校教师混合式教学接受度的影响因素研究》中，以结构计划行为理论（DTPB）和人物技术适配模型（TTF）作为理论基础，对DTPB和TTF模型进行整合，提出影响高校教师混合式教学接受度的研究假设，构建出高校混合式教学接受度的影响因素模型。利用问卷调查和访谈设计等方法了解教师对混合式教学的态度和真实需求，并对问卷结果和访谈内容进行分析，修正影响因素模型，从而找出影响接受度的因素。
        在学生的教育技术接受度的影响因素研究方面，黄雪娇（2017）在《师范生信息技术接受度影响因素探究》中以师范生为研究对象，探究影响师范生信息技术接受度的关键因素。该研究在整理技术接受相关研究成果的基础上，以UTAUT模型为基础，结合师范生的特点，引入新变量——个人创新，并将调节变量改为教育程度、学科类型、性别、精通程度，构建初步的师范生信息技术接受度的影响因素的假设模型。之后再结合访谈结果、问卷调查和信息技术的实际使用情况，对初步构建的模型进行修正。最终评判研究假设是否成立，得出影响曲阜师范大学师范生信息技术接受度的主要影响因素，对于师范生在信息技术方面的培养具有很大的借鉴作用。
        三、研究述评
        当前国内外有关智慧教室的研究数量和研究方向众多，大致分为四个方面：智慧教室理论研究、智慧教室设计研究、智慧教室应用研究和智慧教室评价研究。各个研究方向都有了一定的研究成果，但是关于大学生对智慧教室接受度方面的研究很少有人关注。所以，可以借鉴上述其他教育技术的接受度研究，对智慧教室的接受度现状进行调查研究。智慧教室逐渐成为高校教学的一种理想型选择，学生对智慧教室的接受度会影响智慧教室在学校中的推广与应用。
参考文献：
1. Alaa Sadik. Students’acceptance of file sharing systems as a tool for sharing course materials： The case of Google Drive[J]. Education and Information Technologies，2017，22(5).
2.Timothy Teo，Tenzin Doleck，Paul Bazelais，David John Lemay. Exploring the drivers of technology acceptance： a study of Nepali school students[J].Springer US，2019，67(2).
3.胡永斌，黄荣怀.智慧学习环境的学习体验：定义、要素与量表开发[J].电化教育研究，2016，(12)：67-73.
4.林鐄，陈龙.高校教学信息化建设实践和思考[J].实验室研究与探索，2019，38（08）：86-91.
5.张艳，许竹君.高校英语教师翻转课堂接受度研究[J].教育理论与实践，2018，38(36)：53-55.
6.高文泽.中小学教师智慧教室接受度研究[D].华中师范大学，2017.
7.徐宏敏.微信公众平台支持下的混合学习接受度研究[D].华中师范大学，2015.
8.任兴燕.中小学创客教师的技术接受度影响因素研究[D].山东师范大学，2019.
9.张玲玉.高校教师混合式教学接受度的影响因素研究[D].山东师范大学，2018.
10.黄雪娇.师范生信息技术接受度影响因素探究[D].曲阜师范大学，2017.