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浅析初中历史课堂教学师生互动教学的有效性

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：龚涵

[导读] 随着课程改革的不断推进，初中历史教师也迎来了新的挑战，当今的初中历史教学不仅要求教师能够面向学生传授基本的历史知识和培养必要的学科素养，同时也要求教师能够做到利用友效的交流与互动来促进初中生获得思维逻辑、交流能力、合作意识等综合学习能力。本文以初中历史课堂中师生互动教学的有效性为主要的研究对象，望能够为广大教师提供教学灵感。

陕西省西安市东方中学龚涵 710043

摘要：随着课程改革的不断推进，初中历史教师也迎来了新的挑战，当今的初中历史教学不仅要求教师能够面向学生传授基本的历史知识和培养必要的学科素养，同时也要求教师能够做到利用友效的交流与互动来促进初中生获得思维逻辑、交流能力、合作意识等综合学习能力。本文以初中历史课堂中师生互动教学的有效性为主要的研究对象，望能够为广大教师提供教学灵感。
关键词：初中历史；师生互动；教学有效性
        引言：初中历史课程不仅能够帮助初中生了解到中国及世界历史发展的主要进程，还能够有效地提升初中生的人文素养。但在传统的初中历史教学课堂中，受限于应试教育观念和教学资源及手段的限制，导致大部分教师缺少在教学中与初中生进行交流与互动的意识或者互动质量不高，往往带有“填鸭式”教学的痕迹，使学生感觉历史课程感觉无聊，甚而有厌烦情绪，无法有效实现教学目标。
        一、教师转换教学观念
        传统历史课堂中无论是教师还是学生都会抱有“以师为尊”的教育、学习观念，这也就造成了教师无法做到去主动关怀学生的学习情况与学习问题，而学生在产生问题时也不愿主动地与教师展开交流，师生之间的隔阂使初中历史课堂的教学效率始终无法有效提升。由此，就需要教师能够积极转换教学心态，用友好、亲切的态度去主动关怀学生，带动初中生能够不再畏惧教师，从而在其学习中、生活中遇到问题时都能够主动地与教师进行交流，寻求帮助[3]。在学习完部编版初中历史八年级上册中的“辛亥革命”的知识过后，教师就可以顺势开展一个“班级教学革命”的互动活动，引导初中生将自己对教师、教学内容的意见与想法进行表达，教师广纳群策，与学生一同制定出更个性化的教学、活动方案，同时在后期教学中平落实这些方案，激发学生对历史学科教学的参与热情，达到教学相长的作用。
        二、结合教材开展互动
        教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。在开展互动教学活动中之前，教师应该准确把握历史课堂教学目标，立足于教材，在明确互动教学的意义的基础上，结合初中生真实的学习需求，设计互动教学的内容与环节，从而最大程度地发挥互动教学以及历史教材的价值，引导初中生在良好的学习氛围中获取到足量地历史知识，进而提升其各方面综合历史能力以及素养[1]。这就要求教师能够做到充分钻研历史教材中的知识内容，并且结合行之有效的教学手法，进而合理、科学地根据不同的知识内容开展更有针对性、更个性化的教学互动活动，以达到提升初中生的学习兴趣，使其能够长时间地保持学习专注性，进而获得良好的教学效果的目的。

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        例如在学习部编版初中历史九年级上册中的“第一次世界大战”时，为了使学生获得更加多元、充实的学习体验，教师就可以开展“交流分享大会”的互动环节，引导学生在课前利用课余时间去搜寻第一次世界大战战争背景的相关史实、史料，并于次上课时为教师以及其余同学进行讲解，通过讨论“第一次世界大战大战可不可避免？该如何认识‘萨拉热窝事件’”等问题，在课堂形成交流讨论的氛围，激发学生历史思维的活力；而在学习部编版历史八年级上册《中国工农红军长征》一课时，教师就可以利用相关的图片材料，长征历程中的数据统计材料，以及纪录片中的采访，通过设置螺旋递进的有效问题，“为什么要长征？长征难在处？为什么中国共产党人能够完成艰苦长征？……”，在课堂交流中，使其掌握清晰的史实，同时也达成培育历史解释和家国情怀等素养的教育目标。
        三、利用现代化技术开展互动
        随着我国科技水平的不断攀升，现如今初中历史教师能够运用的教学手段也愈发先进、高明。如此，历史教师应该充分利用现代化技术的便捷性与高效性，通过微课视频、线上教学任务、趣味活动等方式引导初中生合理地安排碎片化的时间，进而在远离教师管教的课余时间内也能够与教师进行良好、友爱的互动，进而全面提升其学习效率[2]。例如在学习完部编版初中历史八年级上册中的“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”之后，教师就可以利用QQ、微信、学习通等平台，提供《甲午战争》影视资源及推荐书籍，并通过如“你认为甲午战争中国战败的原因有哪些？有什么感受？”等互动问题激发学生思考，并且鼓励学生形成文字，班级或年级范围内进行交流，对表现突出的同学提供一定物质上及精神上的奖励。此举能够充分地激发初中生的学习兴趣，进而使其在课余时间内也能够积极的参历史教学的预习、复习活动，进而全面提升历史教学的实效性。
        四、创设多元化的教学评价互动
        传统的教学课堂中，教师往往只凭借初中生的学习态度，课后作业以及学习成绩对其展开教学评价活动，这种较为单一、死板的评价方式不仅无法获得初中生的认同感，也不利于营造良好的教学氛围。由此，教师可以依据教材中的教学内容、学生的喜好特长、特殊的时节等开展多元化、趣味化的互动评价活动。例如在学习部编版初中历史八年级下册中的“一国两制”相关史实时，教师就可以顺势开展“一班两制”的教学评价活动，将班级内的学生分为学习能力强以及学习能力较弱两个小组，引导同学们根据每组成员的学习特点进行分层化互评活动；而恰逢“两会”时节时，教师就可以结合部编版八年级下册“?社会主义制度的建立和社会主义建设”的内容来开展“优秀历史小报评比”活动，以“课内知识积累”以及“课外知识延展”的学习程度来作为本次评价活动的标准，引导初中生在互相交流、讨论、评价的活动中互相促进、鼓励，进而获得全面成长。
        结束语：
        总而言之，在实际的授课过程中教师应该有意识地增加与初中生的交流、互动，从而在改善教学氛围的基础上，有效地激发他们的学习兴趣。同时，增加师生之间的友好互动互动，还能够在一定程度上帮助初中生更好地记忆、理解相关的历史知识，提升历史认知能力，升华情感教育，最大程度地发挥使历史课堂的价值。因此，作为历史老师教师有必要加强自身与初中生之间的的交流，使他们收获到更为优质的学习体验，使教学目的实现，教学效果更上一层楼。
参考文献
[1]海雪莲. 初中历史课堂中师生互动教学法的探索[J]. 读写算,2021,(10):79-80.
[2]李喜梅. 以师生交流为渠道打造初中历史互动式课堂[J]. 考试周刊,2021,(27):141-142.
[3]朱建民. 初中历史课堂教学中师生互动的策略[J]. 试题与研究,2020,(35):173-174.