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基于核心素养的农村高中小说阅读探究式教学策略研究

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：马俊娥

[导读] 本文立足于核心素养视角下，从激发兴趣奠定探究基础、细读文本慎选探究问题、动态讨论解决探究问题几个方面入手，重点探讨农村高中小学说阅读探究式教学策略。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，改善农村地区高中小说阅读教学现状，引导学生围绕小说探究分析问题，于小说阅读教学中落实核心素养。

辽宁省抚顺市新宾高中马俊娥

摘要：本文立足于核心素养视角下，从激发兴趣奠定探究基础、细读文本慎选探究问题、动态讨论解决探究问题几个方面入手，重点探讨农村高中小学说阅读探究式教学策略。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，改善农村地区高中小说阅读教学现状，引导学生围绕小说探究分析问题，于小说阅读教学中落实核心素养。
关键词：核心素养；农村高中学校；小说阅读；探究式教学
        前言：高中语文教材中收录的文学作品主要包括四种体裁类型，即诗歌、散文、小说、剧本。其中，对于农村高中生来说，其最为感兴趣的文学样式主要是小说，这是因为小说无论是在人物形象描绘，还是在故事情节展现，亦或者是在环境描写等方面，都具备生动精彩的特点，可以很好的吸引农村高中生的阅读注意力，对学生艺术感知能力、审美鉴赏能力、文字欣赏能力、交流表达能力的培养均具有极为重要的现实意义。就当前农村高中小说阅读教学现状来看，部分教师没有意识到小说阅读教学的重要性，采取“灌输式”的教学模式，很少会为学生提供自主探究、合作学习的机会，在弱化农村高中小说阅读教学效果的同时，还会限制到学生核心素养的发展。故此，本文立足于核心素养视角下，就如何实施农村高中小说阅读探究式教学提出如下建议。
        一、激发兴趣，奠定探究基础
        对于学生来说，在学习课程知识、分析解决问题时，首先要做到的则是持有浓厚兴趣，这是驱动学生继续探究知识的根本动力。因此，立足于核心素养视角下，作为教授农村高中生语文学科的教师而言，在小说阅读探究式教学活动组织开展时，教师要注重对学生学习兴趣的激发，优化小说阅读教学导入环节，可通过多种方式对小说阅读主题加以导入，如图片、视频、歌曲、游戏等，在农村高中语文课堂上营造良好氛围，刺激引导学生学习，提高学生阅读探究小说文本的积极性和主动性，为农村高中生小说阅读探究奠定基础，落实核心素养。
        例如：在人教版高中语文《林黛玉进贾府》一课的课堂上，教师可借助多媒体教学设备，在电子白板上为学生展示《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉共同读书的图片，在《枉凝眉》音乐旋律的带动之下促使学生产生阅读课文的强烈欲望，向学生提出问题“林黛玉初进贾府时会是什么样子呢？”，从而有效的导入新课——《林黛玉进贾府》。在这一环节中，可使得课堂氛围凸显轻松活跃的特点，很好的激发了学生的小说阅读兴趣，继而驱动学生探究小说故事情节。
        二、细读文本，慎选探究问题
        细读文本是学生阅读文章的必要途径，可加深学生对文本中人物形象、故事情节、思想情感的深度理解，对学生阅读理解能力培养具有积极推动与促进作用，也是阅读探究式教学的关键所在。因此，立足于核心素养视角下，在面向农村高中生，进行小说阅读教学时，教师要引导学生对文本进行详细透彻的解读，以小说阅读文本为核心，对其中的字句加以推敲。

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同时，探究式教学强调以学生为主体，而教师也需要时刻践行这一新课改教学理念，在学生细读文本的基础上，鼓励学生发现小说文本中的问并主动探究，可实现探究式教学模式与农村高中小说阅读教学的深度融合，是培养学生核心素养的有效途径。
        例如：在人教版高中语文《祝福》一课的课堂上，教师可引导学生在自主阅读小说文本的基础上，根据自己的理解对阅读文本进行深层次探究，提出问题——“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”这两句话在语言表达上有何不同？这样写的好处是什么？通过这样的方式可加深学生对《祝福》这一小说的深层次理解，可起到培养学生细读文本能力、培养学生问题意识的作用，对高效化的农村小学阅读教学课堂的构建大有裨益。
        三、动态讨论，解决探究问题
        在细读文本的基础上，学生会萌生根据小说阅读文本内容提出问题的意识。在此基础上，教师可组织学生就小说文本进行动态讨论，对所提出的探究问题进行分析解决。因此，在核心素养视角下，应用探究式教学模式的农村高中小说阅读教学课堂中，教师与学生应该处于平等动态的交流状态当中，教师要尊重学生提出的观点看法，以巧妙的方式对学生进行引导启发，促使学生在小说阅读问题的探究中获得新的启发，以积极的态度完成小说阅读任务。
        例如：在人教版高中语文《老人与海》一课的课堂上，教师可在学生提出问题的基础上，对学生所提出的问题进行归纳整理，包括“老人与鲨鱼搏斗几次？”、“老人与鲨鱼搏斗时处于何种身体状况？”、“老人和鲨鱼搏斗的最终目的是什么？他是否达成这一目的？”、“在与鲨鱼进行搏斗时，老人的信念是否有所动摇？”。随后，将学生划分为讨论小组，各小组围绕这些问题进行交流讨论和合作探究。讨论结束后，展示成果，由教师评价总结。
        结论：综上所述，小说是高中语文教材中的文本类型之一，学生通过对小说的阅读理解，可加深对小说文本类型的理解，对学生阅读理解能力培养、良好阅读习惯养成、逻辑分析能力发展具有极为重要的现实意义，是落实核心素养的有效途径。因此，对于教师而言，在面向农村高中生组织开展小说阅读教学活动时，要以核心素养到导向，将探究式教学模式引入其中，具体策略包括激发兴趣奠定探究基础、细读文本慎选探究问题、动态讨论解决探究问题等，促使学生走入小说文本及作者内心深入，加深对小说阅读文本的理解，掌握阅读和分析小说的技巧方法，逐步培养农村高中生的小说阅读能力，提高农村小说阅读教学水平，为农村高中核心素养形成与发展奠基。
参考文献：
[1]柳长军.注重创设有效情境培养学生阅读能力——高中语文中小说阅读教学情境的创设策略[J].成才之路,2021(14):56-57.
[2]朱鸿燕.接受美学视域下的高中小说阅读教学——以《最后的常春藤叶》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(03):30-32.
[3]陈爱芳.任务驱动式教学下的高中小说教学探讨——以《祝福》教学为例[J].教师,2020(06):42-43.