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基于网络学习空间小学英语教学集体备课探索

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：梁婉清

[导读] 英语集体备课是英语教师合作探讨中一种高效的教学模式，是优化英语教学，提高英语教学效率，实现教学资源传递和共享的重要方法。在网络背景下，集体备课凭借开放性、互动性等优势，极大限度地促进个性特征和群体优势的结合，引导教师朝着精细化备课方向发展，让教师在动态、灵活的环境中实现教育资源共享，以提高教学水平，获取理想的教学效果。

广东省江门市蓬江区丰泰小学梁婉清 529000

【摘要】英语集体备课是英语教师合作探讨中一种高效的教学模式，是优化英语教学，提高英语教学效率，实现教学资源传递和共享的重要方法。在网络背景下，集体备课凭借开放性、互动性等优势，极大限度地促进个性特征和群体优势的结合，引导教师朝着精细化备课方向发展，让教师在动态、灵活的环境中实现教育资源共享，以提高教学水平，获取理想的教学效果。本文就结合网络集体备课，重点探究网络学习空间小学英语教学集体备课策略，具体内容如下。
【关键词】网络；小学英语；集体备课；信息交互
        在新课标改革背景下，在引导学生合作学习过程中，也要求教师之间合作交流，形成良好的工作氛围，发挥团队优势。在网络环境下，在英语集体备课过程中，英语教师应根据自身工作经验和独特教学形式，在网络中交流教育经验和思想，合作探究，实现互动交流，提高教学水平，一同发展。所以，加强对网络空间环境下英语集体备课探究，整合教育资源，实现教育资源的传递，提高英语教学水平。
        一、网络集体备课的意义
        首先，网络集体备课可以充分发挥群体智慧，网络环境下的教学设计探讨远比网络下载的教学课件更具有实用价值。其次，作为一种民间比较分散的组织形式，不会受到行政方式的约束，主要凭借教师兴趣爱好和实际需求自由组织，尝试了名师工作室学员之间的一种共同促进的方式。最后，网络中大部分集体备课可以有效减少时间，缓解教师工作压力，之前为一个人独立思考，现在是多个人一同完成一项工作，让教师可以把更多的时间和精力用于研究教学方法上。因为每个教师对彼此比较熟悉，都任教于同一个科学，教学目标和进度基本相同，在教师备课过程中，将其作为自己的工作，不会偷工减料，在获得其他教师教学方案时，可以和自己设计的教学方案比较分析，扬长避短[1]。例如，在设计《My family》教学方案过程中，情感升华这一环节，不仅升华父母和子女之间的关心与关爱，同时也升华了人与自然之间的共处关系，在此过程中，笔者并没有联想到这一点，在课堂的应用中，学生探讨更为激烈，随堂笔记对学生来说更是水到渠成，既能加深对教学内容的理解，也能提高学生学习水平，顺利完成教学任务。
        二、网络学习空间小学英语教学集体备课策略
        （一）通过网络教研英语备课走向精细化
        现阶段，大部分学员在专业能力上存在明显差异，对于年轻教师数量比较多，英语教师课程安排多，兼课多，部分学校只有一位英语教师。因为受到专业能力、教学经验以及教学工作量的影响，部分教师在备课过程中，时常会展现出心有余而力不足的状况，敷衍了事。部分教师按照各种教学资料生搬硬照，缺少个性思考。这种粗放式备课方式，严重影响教师综合发展，无法保证教学质量。在网络背景下，英语备课可以实现精细化发展。在具体操作上，工作程序为任务分解、备课、集体议课、反思、循环使用。在实际中，教师可以利用现有的教学APP（如钉钉），成立年级备课小组，从中选择一名教师作为组长，备课组长除了要完成自己备课工作之外，还要负责该年级其他教师备课工作，可以通过“电子公告”的形式，让每个单元都可以教师参与。例如，部分单元可以为一名教师独立设计，部分单元可以由教师或者非专业教师混合设计。在完成备课设计工作后，组长还要负责对本年级单元备课情况进行检查，提出改进意见，将意见发送到本年级组中心备课点[2]。如果是“集体议课”，要求主备教师将个人教学方案传递到备课点中，在上传一段时间后，由备课组长在APP中，随意下载所需的教学方案或者课件。在反思修改和循环使用过程中，教师可以根据实际需求和教学目标，对教学方案进行修改，并把修改后的方案传递到备课点，供其他教师查阅和使用。随着备课活动逐渐深入，备课组长可以结合实际情况，吸引其他学校或者地区的教师参与到备课活动中。对于备课成果，如教案、课件等，如果需要长时间保存，可以将其保存在特定资料库中。要想加强备课的实效性，可以做出一些具体要求：首先，设有一同的备课模式和结构。如报表格式、纸张要求、排版、字体等；其次，详备教案。具体标注教学各个环节的序号，写清各个环节具体要求、活动目标、写清教师和学生、学生和学生在互动中的要求和方法；标注好教学中所用媒体，如多媒体课件等；弄清教师与学生交流过程中的语言和评价方式，凸显教学重点，注重教学可操作性，让执行教师一目了然，顺利操作。最后，每位教师每次只能备一个单元的课，这样才能实现认真钻研教材，充分研究学生，精心设计教学活动，让各项活动可以在不同单元不同教学任务中充分展现，明确教学目标，丰富教学内容。在完成集体备课以后，需要将教学设计、课件等传递到备课点中，实现资源共享。
        （二）通过网络教研．英语备课实现动态化
        在网络背景下，对于教师来说，尤其是青年教师，并仅仅是一个师傅，更是同时拥有多个导师，甚至十多个的师傅。在备课中学习，在学习中备课，他可以通过大家发表的言论，从中捕捉更多的教学资源和信息，结合大家指导意见调整自己的教学方案。通过丰富教学内容，优化教学方式，让自己的备课不再是从理论到理论，而是拥有更多地研究对象，让教学更具有针对性，提高教学水平，改善教学质量。在网络背景下的集体备课，可以打破时间与空间的限制，教师从收集资料到确定教学方案，再到教学流程设计，需要经过自己独立探究，之后把教学任务分配到单节课的备课教师身上，再到拥有一套完整的教学方案，最后在教学中应用，整个过程是动态的[3]。对于教学课件和备课中出现的问题，应及时发送到中心备课站，在本组成员一同探讨下，提出解决思路。

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        （三）网络学习空间下集体备课的思路优化
        1.学习新课标，重新定位教学理念
        教学活动需要在教学理念正确引导下进行，随着新课标改革快速发展，要求在开展教育轰活动时，应该从人文思想角度入手，创新教学理念，引导学生主动学习，培养学生终身学习的理念。在新课标中已经明确指出，确定教学的根本在于学生的学，学生是各项教学活动顺利开展的主体，展现出教育对人的尊重和关怀。因此在小学英语集体备课过程中，备课组成员需要结合新课标改革要求达成共识，把以学生为本的教学了理念运用到教学中，凸显学生主体地位，尊重学生个体差异，为学生学习提供服务。
        2.优化教学内容，把握集体备课关键
        首先，教师在教材应用上应具备创造能力，教师无须完全按照教材内容和要求开展教学工作，教材只是给教师教学活动开展提供一个思路，给学生学习更多的知识提供一个途径。教材是连接教师和学生的重要载体，所以教师应结合教材内容确定教学思路，自由选择教材内容和根据教材内容编制满足学生学习要求的教学方案。在教学内容设计和选择过程中，教师需要以学生为主体，综合思考学生个体差异和发展要求[4]。在英语集体备课过程中，需要培养学生获取信息和信息表达的能力，激发学生发现问题、分析文和处理分析的能力，提高学生英语思维能力。因为每个学生在学习特点和需求上各不相同，难免会出现学习差异，各个教师可以结合学生实际情况，有针对性设计教学方案，只有满足学生不同学习需求，才能引导学生综合发展。基于此，教师在备课过程中，应加强对教材内容的探究，分析教材背后的含义，寻找和教材内容相同但又满足学生学习需求的资料。同时，教师应深入研究教学大纲，在选择教学资源过程中，严格按照教学大纲内容进行选择，防止偏离教学主题。此外，教师应充分了解当前学生学习特点和实际情况，对学生分层教育，根据不同层次学生，设计不同教学方案，秉持因地制宜的原则，合理使用不同教学材料和方案，以获取理想的教学效果。
        3注重群策群力，设计有效教学环节
        因为每个班级学生对英语学习情况各不相同，所以教师在备课过程中，不可一味地按照主备课教师的方向来完成备课设计，特别是在课堂导入过程中，需要结合当前班级学生学习情况和个体差异，科学设计教学方案，教师需要对已学知识和未学知识进行结合，在备课过程中，结合学生学习状况，利用多媒体设备，导入教学内容，采取各种教学方式，合理设计教学方案。在备课设计过程中，需要注意涉及听、说、读、写等内容，让学生对英语学习能力得到大幅度提升。在英语知识展示过程中，应该做到由浅到深、由简单到困难，层次递进，特别是在练习课设计过程中，应引进多元化设计理念，通过不同形式练习，提高学生英语听说读写水平。例如，组织安排学生自编自导英语话剧，组织学生模拟英语电话练习、模拟新闻主持人，也可以通过多媒体设备为学生播放一些英语电影，让学生在观看电影的同时，也能感受英语的魅力，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习动力[5]。
        （四）通过网络教研，英语备课体现立体化
        在个体备课过程中，备课质量因为受到个体差异的影响，容易导致备课和上课内容偏离。在网络环境下，主备课教师可以结合本学校学生实际情况，灵活设计教学方案，并把设计完的教学方案及时传递到备课点，组织其他教师根据主备课教师设计的教学方案进行探讨，主备课教师可以随时听取其他教师提出的改进意见，对原有教学方案进行适当调整，集思广益，形成一套优秀的教学方案。在上课之前，教师可以根据教学内容，提前下载教学方案，并根据自己教学风格和特点适当修改，成为适合自己的教学方案。在完成教学任务后，组织教师反思，利用网络交流心得。通过集体备课网络探讨，能够让教学资源共享传递，教学个性充分发挥，教学差异相互补充。与此同时，近几年面对相同的教学方案，每位教师都始终从前人角度出发，在继承中创新，在扬弃中发展[6]。并且，在网络背景下，校际之前提供信息主要以集束式为主，容量大，立体式发展，教师之间、校际之间相互交流和学习，在让学生养成正确的学习习惯的同时，突出重点。通过精心设计教学方案，让英语教学更具层次感，让学生学习更加灵活，提高学生学习水平，完成教学目标。
        三、结束语
        总而言之，在网络环境下的集体备课，和传统个体备课比较，让备课内容更加完善，实现双向交流，给教师科研注入新的活力，便于形成高效交流的氛围，从根源上处理封闭式教学的问题。通过双向交流，发挥集体力量，集中备课小组成员的智慧，形成教学合力，促进教学资源共享，实现“教”与“研”的共赢。
【参考文献】
[1]黄浅引. 小学英语口语的网络空间教学研究[J]. 华夏教师,2018(31):27-28.
[2]杨璐. 电子书包环境下小学英语教学中应用模式分析[J]. 吉林广播电视大学学报,2019(05):51-52.
[3]田密娟,付蓉. 智慧教室环境下小学英语教学存在的问题及对策分析——以乐山市为例[J]. 中国教育技术装备,2019(07):18-19+22.
[4]杨宇芳. 试论微信平台对小学英语学习的益处[J]. 才智,2019(28):133.
[5]郑娟,贺平. 电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J]. 中国电化教育,2013(12):112-117.
[6]陈艳. 低段小学英语教学(口语)实施导向——视听激趣,敢说乐话[J]. 科教导刊(下旬),2017(02):124-125.