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小学数学“问题解决”教学的策略

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：梁碧娟

[导读] 新课程改革更加注重对学生自主学习和深度探究的重视，问题教学法也符合这一要求，可以直接激活学生的思维，激发其主动性，让他们主动去探索，深入地学习，从而使课堂教学更富有个性，更具素质。

广东省韶关市翁源县龙仙第一小学梁碧娟 512600

摘要：新课程改革更加注重对学生自主学习和深度探究的重视，问题教学法也符合这一要求，可以直接激活学生的思维，激发其主动性，让他们主动去探索，深入地学习，从而使课堂教学更富有个性，更具素质。在此基础上，本文结合教学实践，从把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑、注重问题分析四个方面出发，系统分析问题解决教学策略在小学数学教学中应用的具体路径。
关键词：问题教学；小学数学；运用
        数学是一门以抽象、逻辑为基础的学科，思维是数学学习的灵魂和核心，问题是思维的起点和终点，教学中可以通过提出问题来启发、引导学生，促使学生更加积极主动地开展学习和深入探究，因此，在小学数学教学中，应用问题是十分必要的。因此，小学数学教师应摆脱传统思维的束缚和影响，巧妙地运用问题解决教学法进行小学数学教学，以达到改变学生的学习方式，取得更理想的教学效果。
        一、把握好提问时机，激发求知欲望
        只有把握好提问的时机，才能充分体现问题的作用和影响，激发学生的思考欲望。但是，目前一些小学数学教师只是将问题随意地交给学生，没有考虑到发生问题的时间、方式等因素，导致学生思维上出现断层，影响了课堂教学的进程和效率。因此，小学数学教师要做好课前准备，充分而周密地把握好课堂教学的进程，根据学生的思想状况、心理状况、学习情绪，选择合适的提问时间，让问题发挥最大的效果，激发学生的求知欲，促使学生主动进行思维的学习与探索。
        例如，在教授《认识图形》中，我认识到提问教学需要掌握提问的实际情况，因此，在课堂上，我首先带领同学们学习本节课，让同学们熟悉四种平面图形。通过简单的学习，学生对长方形、正方形、三角形、圆有了基本的了解，这时，我也向同学们提出：大家对长方形、正方形、三角形、圆有何认识？学生表示已经了解了本节课的内容，趁着此时同学们还在情境中，我再结合课本内容提出问题，通过提问的方式加深对课本内容的理解。这样才能把握提问的时机，激发学生的思维欲望。
        二、提炼教材内容，深入分析教科书知识
        课本是学生学习、获取基础知识的源泉，因此，课本的设计和提出问题，决不能脱离教材。要解决这一问题，必须做到精心备课，认真细致地研读数学教材，把握教材的重点、难点、要点，结合学生的疑问思维，科学地设计好启发性问题，建立学生已经掌握的知识结构与教学内容之间的联系与冲突，激活学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动学习、思考和探索，巩固对课本知识的理解和掌握。

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        例如，在讲授《乘除法》时，本课程的教学目标是使学生了解乘除法的计算原理，并在课后利用教材进行问题分析，使学生掌握所学知识。当提问结束后，我将给学生足够的思考时间，锻炼学生的思考能力，在这一过程中，我将在课堂上走动，观察学生寻找答案的方式，总结学生遇到的问题，提问过后，我将再让学生自己回答问题，根据学生的回答，了解学生对这一部分的掌握情况。从教材中提取问题，帮助学生更好地理解所学的知识。
        三、引导学生提问，完善学习过程
        课堂提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生主动提问，引导学生思想纵向发展，完善学生的学习过程。小学数学教师应转变过去陈旧落后的思想观念，放下高高在上的教学姿态，给予学生充分的关心、尊重和爱护，建立和谐的师生关系，营造自由、宽松的课堂气氛，给学生足够的思考时间、学习空间和探究机会，鼓励学生主动地提出内在的问题和疑问，发现问题，分析问题，促进学习过程的不断完善和优化，从而更深入地理解和理解数学知识。
        例如，当教授《加与减》时，学生在学习过程中经常会遇到各种各样的问题，这些问题随着时间的推移会逐渐积累，教师应及时解决这些问题，完善学生的学习过程。比如，在教学过程中，我会鼓励学生提出自己的问题，面对学生的问题，我会耐心回答，同时，我也会在课堂上给学生自主学习的空间，锻炼学生的自主能力，让学生有机会消化知识。以质疑为动力，完善学生的学习过程。
        四、注重分析问题，加深学生对知识理解
        小学数学教师应认识到问题的提出只是问题教学法的开端，应予以重视并加以分析。要提前掌握数学教材中的重点、难点内容，在提出问题后要给学生足够的时间去思考和探究，有效地调动他们的积极性，引导他们用他们所学的知识来回答和分析问题，找到解决问题的方法和技巧，加深他们对知识的理解，提高他们解决问题的能力。
        例如，在教授《混合运算》时，很多时候，老师问完问题之后，只简单地介绍问题，而对于学习基础较差、理解力较弱的学生，则无法很好地理解，所以，我会根据学生的学习难度和学习水平进行优化。举例来说，对于较难的题目，我会进行详细的解析，让每个学生都能理解其中的知识，在讲解的过程中，我会重点讲解基础差的学生，巩固学生的基础。如此，我着重于问题分析，加深学生对知识的理解。
        因此，在小学数学教学中运用问题教学法是新课程改革的必然要求，是优化学生学习状态、提高教学效果的关键。广大小学数学教师要真正认识到自己承担的责任和使命，把握课程改革的发展与变化趋势，明确全新的目标与要求，结合实际的学情，充分运用问题解决教学法，激发学生的问题意识与质疑精神，提高小学数学教学的实效性。
参考文献：
[1]丛蓉.小学数学概念教学的策略研究[J].西部素质教育,2018,4(09):230-231.
[2]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛,2013(07):91-92.