农村高中信息技术课程“学困生”的成因及转化策略--中国期刊网

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农村高中信息技术课程“学困生”的成因及转化策略

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：万渝钦

[导读] 信息技术这门学科本身的特殊性所带来的环境的特殊性使得这门学科有越来越多的学困生产生。本文将针对这一问题的讲解和教育教学中遇到的具体情况，谈谈农村高中信息技术课程中学困生的成因及转化策略。

重庆市涪陵第十七中学校万渝钦 408000

摘要:信息技术这门学科本身的特殊性所带来的环境的特殊性使得这门学科有越来越多的学困生产生。本文将针对这一问题的讲解和教育教学中遇到的具体情况，谈谈农村高中信息技术课程中学困生的成因及转化策略。
关键词:高中信息技术；学困生；教学策略
        引言:信息技术的学困生指的是在高中信息技术教学过程中，大部分学生都能够根据教师的指示，在规定时间内完成教学任务。而只有一小部分学生他们还没有完成教学任务，甚至每一个步骤都跟不上教师的教学节奏，面对这样的学生我们统称他们为信息技术学科的学困生。
        一、信息技术课程中学困生的主要成因
        （一）受环境因素影响
        由于学生的家庭条件和学校内的条件不同，学生们的基础差异会非常大，在农村地区有些学生的经济条件较为落后，还没有配备现代化信息技术设备，大部分的学困生家中都没有电脑，只有在上课期间学生们有机会接触到电脑，除了上课之外几乎没有时间接触到电脑。这就导致这些偏远地区的农村学生的计算机操作时长不够，很多学生在初中阶段都没有系统的学习过信息技术，对待计算机的操作也不够熟悉，操作基础较差等等。这就导致学生会跟不上教师的教学节奏，变成高中信息技术教学中的学困生。
        （二）受心理因素影响
        很多农村地区的学生，由于自身家庭的问题会产生自卑恐惧等心理，当学生进入高中，发现身边很多学生都会操作计算机，甚至可以在网上做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能够熟悉的运用，这时学生就会对信息技术这门学科的学习产生一定的恐惧和自卑心理，导致学生们没有学习计算机的自信心。此外，还有一部分学生面对不会的问题，首先想到的是问老师问同学。长此以往，产生依赖心理，缺乏独立学习的习惯。有的同学总是举手问老师下一步该怎么做，导致整个课堂老师都一直在身边指导，缺乏主动学习和钻研的创造精神，进而影响学生的计算机学习水平。还有一位同学由于长期有不良的学习习惯而产生的懒惰心理，就对同学不愿意自己去摸索，喜欢张着嘴巴等着喂。长此以往，这类同学也会变成计算机学科的学困生。

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        二、农村高中信息技术课程中学困生的转化策略
        （一）尊重个体的差异，加强对学生的个别辅导
        农村地区的学生受经济条件和教学环境等因素的影响，导致学生们的个人计算机学习基础都不相同，此时教师则应该尊重学生个体之间的差异，加强对学困生的个别辅导，让学困生能够有机会在课后到机房进行训练，给学生更多接触计算机的机会，让学生们有更多的锻炼机会，这样才能够提升学生的实际操作能力。此外，教师针对这类同学一定要保护好学生们的自尊心，哪怕在浅显的问题也要耐心的回答并给予鼓励和支持，鼓励学生们能够积极主动的发现问题，提出问题，思考问题，让学困生也能够尝到成功的甜头。这样才能够更好的激发学生的学习积极性，让学生发现学习的乐趣。
举例来说，在粤教版高一的《文本信息的加工与表达》这部分内容过程中，由于很多学生家都没有电脑，缺乏对文本信息的处理经验，导致学生的学习难度较大。此时，教师就应该尊重个体的差异，加强对这些学会生的个别辅导，鼓励学生们积极提出问题，针对这些同学，教师还可以根据机房内的学生上课时间找出空余时间，鼓励学生们利用课余时间到机房进行计算机训练，帮助这些同学更好的学习计算机技术，提高学生的进步速度，让这类学生更快的走出学困生的行列。
        （二）根据学生们的学习情况安排合理的上课机位表
        高中信息技术教学过程中，学生上机学习的座位都是学校教师来安排的，由于信息技术课堂上有95%以上的课都需要在机房中授课，所以针对学困生这一情况教师就应该设计合理的座位，让学困生不仅能够在机房中进行人机对话，同时更有利于学生和学生之间学生和教师之间的沟通，让学困生也能与其他同学之间有更好的协作学习。在机位设计上，教师也要花更大的功夫，在教学期间观察学生们的交流情况，不断调整座位，选择符合学生学习需求的座位表，让学生们都能够积极主动的参与到课堂教学的讨论过程中来。这样不仅有利于营造更加轻松愉快的教学氛围，也能够有效的激发学生的参与积极性，提高学生的信息技术学习效率，解决更多的学困生问题。
        举例来说，在粤教版高一的《编制计算机程序解决问题》这部分内容的教学过程中教师应该清楚计算机编程这部分内容的学习难度较大，尤其对于一些对计算机知识了解较少的学困生而言，学生们需要相互学习，相互讨论，才能够更好的掌握教师所传授的教学内容。此时，教师就应该合理的安排学生的上课机位表，让学习能力较强的同学与学习能力较弱的同学穿插着坐，进而更好的帮助这些同学学会计算机编程的相关专业知识，提升学生的学习效率。
        结束语:总而言之，在高中信息技术的教学过程中，教师应该积极与学生进行沟通和交流，了解更多的问题，了解学困生的成因，选择科学合理的转化方案，这样才能够提高课堂教学效率，发挥高中信息技术的实际教学作用，让更多的农村学生也能够学到信息技术。让信息技术这门学科的学困生走出学困的行列，为学生的身心健康发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1]边燕桃.利用信息技术培养农村高中生的数学核心素养——以秦安县农村高中为例[J].中学课程辅导(教师教育),2020(23):21.
[2]尹始杰.信息化条件下农村高中课堂教学方式变革探究[J].当代家庭教育,2020(30):17-18.
[3]高丽星.信息技术在农村高中数学教学中的应用[J].家长,2020(29):48-49.