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高中语文课堂教学与学生“问题意识”培育

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：杨茂君

[导读] 在新课改下的高中语文课堂教学中，学生的学习方式从被动接受理解转为主动探究实践，以实践性的解决问题为形式，保护自主学习下的语言能力提升。但是，在实践教学中存在学生缺乏问题意识的情况，需要教师做大量的引导才能达成知识的获取和应用，教学效率低。因此，教师在课堂教学中要重视问题意识的培育，改变学生的想法和认识，并培养提出问题、解决问题的学习习惯，使自主学习有效果的提升，也促进创新能力的成长。

大连理工大学附属高级中学杨茂君

摘要：在新课改下的高中语文课堂教学中，学生的学习方式从被动接受理解转为主动探究实践，以实践性的解决问题为形式，保护自主学习下的语言能力提升。但是，在实践教学中存在学生缺乏问题意识的情况，需要教师做大量的引导才能达成知识的获取和应用，教学效率低。因此，教师在课堂教学中要重视问题意识的培育，改变学生的想法和认识，并培养提出问题、解决问题的学习习惯，使自主学习有效果的提升，也促进创新能力的成长。
关键词:高中语文；课堂教学；问题意识；培育
       前言:虽然高中语文实行了新课改，但是部分教师依旧采取传统的教学方式和方法，限制学生的自主理解，这就造成学习中更多的是解决，没有学习的问题和目标，学生的语文思维和审美体会都没有实践，严重影响了知识的深度理解和学习能力的提升。在此情况下，教师要分析高中生问题意识的现状，从课堂教学的实践行为引导出发，使问题意识发挥作用，可以随着知识的学习逐渐形成意识，能够主动地进行学习和思考。
        一、高中生“问题意识”的现状分析
        高中生的问题意识有不足的情况，其主要原因是在教学中受高考的影响，学生也在追求正确的答案，而不是去做质疑。高考让学生的学业压力大，自主学习的时间明显不足，而且现在的考试更注重综合素质的考核[1]。但是部分学生缺乏自主性的理解认识，其学习能力不足，也就会在学习中只关注试题的答案，而不是其中的原因，很少有提出自己见解的意识。问题意识不足原因上还有教学开展较为机械化的关系，教师限制学生的不同见解，都是以固定的内容和答案来作分析，所以学生在学习的过程中也就没有自主思考，即使是语文的人文知识内容也都做应激性地回答，而不是自主性的分析。高中生问题意识的不足影响的是自主学习的效果，也会降低个人学习和解题能力。教学中要改变这种情况就需要课堂教学中的问题引导，转变教学观念、开展教学互动、完善教学评价，让学生重视提问，并能进行解问，从而让问题意识得到形成和提升。
        二、高中语文课堂教学培育学生“问题意识”的策略
        （一）转变教学观念，重视学生个性认识
        问题意识是个人思想形态，在教学中的培育需要从个性理解认识出发，减少学习上的限制，从而让学生在学习中能够有个性化的理解，也就会建立问题。基于此，高中语文教师需要在课堂教学中转变教学观念[2]。

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教师要重视学生的主体性，转变将教学内容作为核心的情况，使学生个性认识得到表达，改变学习的状态，在语文知识的获取中有个性理解，有质疑思维的发展。比如在《鸿门宴》这篇文言文的教学中，虽然文章的译文是固定的，但是阅读理解的感受，文中观点的分析是灵活的。教师在课堂中应在译文之后，组织学生做阅读理解感受的表述，分析文中的描写，并对刘邦、项羽等人物作分析，以此为活动使个性化的阅读理解认识有所完善，可以让学生的个性认识得到表达，形成一个探究理解的氛围，从个人角度做阅读学习，也就会有问题的产生，有助于个人思想形态的改变，愿意去做问题式的学习探究理解。
        （二）开展教学互动，推进学生设置问题
        在问题意识的培育上要有实践性的行为，在课堂中开展教学互动，使学生能够去设置问题，解答问题，随着知识的学习也就会有问题意识的建立。互动中学生的个性理解会产生对立和差异，而这种差异也就会形成质疑，做质疑的提出和解决就能实现问题意识的培养[3]。比如在《离骚》这篇课文的教学中，就先开展师生互动，提出屈原在《离骚》这篇文章中表达了什么样的思想和抱负，当学生在回答过程中，教师则做正面的反馈，让学生的理解认识逐步得到完善，也使阅读理解的问题得到解决；之后则开展生生互动，让学生去设置问题，形成一个共同探究阅读理解的形式，完成课文的阅读分析。通过这两种互动，学生在学习中就有了问题建立和解决的过程，不仅能完成深度理解，也会有问题意识的建立，形成自主性的学习方法。
        （三）完善教学评价，培养学生问题意识
        高中生问题意识的培养要保护学生的自主意识，所以在教学评价上要针对学生的问题意识表现做肯定和鼓励，从心理上促使学生愿意提出问题并解决问题，使学习有完善的过程，问题意识在评价下也就会有完善，将学习中的提问和解问行为变成意识状态，实现有效的问题意识培养，也促进良好学习习惯的建立。
        结论：总而言之，高中语文课堂教学中的问题意识培养能够转化教学的模式，让学生的自主学习有探究的过程，也使个人理解有所完善，提升教学的有效性。而学生问题意识的养成就会在学习中自主的挖掘知识内涵，并做主动思考，会提高教学效率，也完善解题能力，提升语文成绩。但是在课堂教学中的培育要注意学生自主问题设计的区别，以问题来优化教学过程，以此保证问题意识培养的效果，也建立一个探究、应用的学习模式，提高语文课堂教学质量。
参考文献:
[1]陈赛花.高中语文课堂学生问题意识培养策略[J].高考,2019（05）:228.
[2]郭红辉.问题意识渗透高中语文课堂教学探微[J].教育观察,2018,7（10）:31-33.
[3]徐红欣.高中语文教学中问题意识的培养研究[J].新课程（中学）,2017（09）:169.