浅析小学低年级数学趣味性教学的对策--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析小学低年级数学趣味性教学的对策

发表时间：2021/8/16 来源：《教育研究》2021年9月作者：张仕向

[导读] 在我国，数学是一门十分重要的课程，从学前教育开始，到义务教育，再到中等教育，并一直贯穿到高等教育阶段。对于学生来说，在如此漫长的学习生涯中，始终保持对数学这门课程的兴趣至关重要。

龙陵县核桃坪完全小学张仕向

摘要：在我国，数学是一门十分重要的课程，从学前教育开始，到义务教育，再到中等教育，并一直贯穿到高等教育阶段。对于学生来说，在如此漫长的学习生涯中，始终保持对数学这门课程的兴趣至关重要。而且数学是一门十分注重基础的课程，只有在小学阶段将基础打牢才能有效应对以后更为复杂的理论，鉴于此，在小学阶段尤其是低年级实施趣味性教学，培养起学生对数学的浓厚兴趣就至关重要。
关键词：小学低年级；数学；趣味性
        趣味性教学以提高学生的学习兴趣为主要目的，在教师有针对性的启发和引导下，让学生自发主动和充满兴趣地去获取新的知识。简而言之，就是让学生学有所乐、学有所得。数学本身是一门比较复杂且抽象的课程，十分依赖逻辑思维能力的公式化套路会让一部分学生产生厌烦心理，但在小学低年级阶段，数学的入门课程相对简单，教师可以采用趣味性教学的对策来让学生从内心爱上数学，从而为以后挑战更高难度打下坚实的基础。
        1、模拟游戏，引入情境化教学
        情境化教学以激发学生情感为目的，教师在教学过程中有目的地创造一个形象可视化的场景，让学生以参与者的身份沉浸到其中，以更加形象生动的方式来理解课本上的数学知识。在这一教学过程中，抽象的数学符号会变成客观存在的真正实体，更利于学生的消化和吸收。在教学中，引入趣味小游戏是情境化教学的主要方式之一。研究表明，在玩游戏时活泼、好动的小朋友反而会更加投入，思维也更加活跃。正因为这样，很多学科都会在课堂中引入游戏环节，其目的就是让小朋友通过游戏的方式主动去汲取知识并加深对该知识点的记忆。
        例如：在讲授小学数学《认识图形》时，教师可以先假设一个场景，熊大熊二去光头强家做客，让学生代入熊大熊二的身份，去想象光头强的小木屋是什么样子的，每一部分都是什么形状，房顶是三角形、窗户是正方形、门是长方形……诸如此类。这种教学方式既帮助学生认识了图形，也开发了他们的想象力。
        2、突出实用性
        生活中处处有数学元素，数学中也充满了生活气息。尤其在小学低年龄段，数学教学不能远离生活，要学会把生活问题数学化和数学问题生活化，学生要能通过学习数学，发现生活中的数学问题并能够用数学解决生活中的问题，只有这样才能让他们思维能力和实践能力得到真正提高。为此，教师在布置作业时，可以设计一些与学生现实生活相关的作业，而非一味脱离现实。
        例如：在讲授小学数学《统计》时，教师可以布置这样的作业：让学生在家长帮助下，对自己一家人一年的收支数据进行整理，制作出统计图表。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生既可以从中体会父母养家的不易，培养节约意识，更能体会数学在解决现实问题中的巨大作用。
        3、适当引入竞争机制
        引入竞争机制的最主要目的就是调动学生学习数学的积极性。对于低年龄段的小孩儿来说，并非他们有多强的胜负欲，而是在他们这个年纪，在竞争中争到前列就意味着可以得到老师家长的夸奖以及小伙伴羡慕的眼光，对他们来说这就足够了。而且不同于语文等科目的发散性，数学题目的答案具有唯一性，恰恰是适合纳入竞争机制的。让学生通过竞争从中获得快乐和成就感，可以很大程度激发他们的学习积极性以及在数学学习上的潜能。当然，竞争需要适度，过度的竞争既会让学生背上沉重的包袱，也会因为脑子里的弦时刻处于紧张状态而产生对数学学习的厌恶情感。
        例如：定期进行笔算接龙比试。教师准备几套难易不同的计算题，将学生每5人或6人分成一组，以组为单位，按顺序进行答题，第一个人答完一道后，接下来的第二个人才能答下一道……每个人可以随意选择未被回答的问题作答，最后不仅要看哪个小组完成时间最短，更要看哪个小组答对率最高。这种接龙式比试，不仅比拼个人的数学计算能力，更讲求团队的密切配合，也在一定程度锻炼了学生的合作能力。
        4、进行层次化培养
        不可否认，由于天赋、生长环境、性格等多方面因素，学生的学习数学能力是有差距的，即使面对相对简单的低年龄段数学课程，不同人学习结果的差异还是比较大的。因此，低年龄段数学教师在进行教学时，为了能让所有学生都能得到趣味性体验，可以采取分层次培养的原则。对于一些学习能力强的，可以适当讲一些拔高的内容，而对于学习能力稍弱的，则以夯实根基为主。如果一概而论的话，会造成学习能力强的重复学习无促进无提高，学习能力差的听不懂，其结果是两部分学生都对数学丧失了兴趣。
        例如：教师在布置作业时，可以将作业分为三个档次，其中第一档次是基础题，所有同学都必须完成；第二档次是提高题，部分学习能力稍弱的可以选择不做；第三档次选做题，学习能力强的同学可以去尝试。
        结束语：
        综上所述，为了培养学生对数学的兴趣，教师应该通过引入情境化教学、突出实用性、适当引入竞争机制等方面出发来提升小学低年级数学教学的趣味性，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大核心素养贯彻到日常的教学实践当中，以激发学生的积极性和主动性，养成良好逻辑思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用.《读与写》（教育教学刊），2015年第10期
[2]毛德合.小学低年级数学趣味性教学对策探讨.《学周刊》2017年第30期