蔡乐
乌鲁木齐益博仟叶学校 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要:语言是一门基础且重要的学科，新形势下，教师要结合新课标要求调整人才培养方案，培养出有丰富的知识储备且能够为社会做贡献，能够适应社会发展，有健全人格的学生。文章通过行动研究法、文献资料法、案例分析法探讨核心素养理念下高中语文阅读教学模式的构建路径，取得一定的成果，故结合实践结果从实施宽泛性阅读、对比性阅读、精细化阅读、探究性阅读几个方面简要阐述核心素养在阅读教学中的渗透策略。
关键词：核心素养；高中；语文；阅读教学
前言：语文核心素养分成四个维度，简单概括就是审美、思维、语言和文化，是语文课程本质的回归，立足这四个维度展开阅读教学活动能够充分发挥语文学科的育人价值，扭转传统教学中教师一味传授学生课本现成知识与应试技巧导致学生学习吃力低效的局面，让语文课堂更有生机、活力。就现下高中阅读教学情况来看，传统教学理念下遗留的问题仍然较多，如教学内容单调、教学方法未突出学生主体性等，基于此，文章就如何创新教学策略，立足核心素养理念构建高效的阅读教学模式进行探讨。
一、开展宽泛性阅读，有效提升学生的文化内涵
要想培养学生的核心素养，大量阅读是不可或缺的，语文核心素养明确要求培养学生的文化品质，因此，教师在教学中要组织学生进行宽泛性阅读，这样，学生就会有更加完善的知识体系，视野得到开阔，面对问题就能更客观地分析，解决问题也会更加全面、合理[1]。
例如，高中语文教材中有很多节选于名著中的语篇，包括《窦娥冤》《雷雨》《林教头风雪山神庙》等，在指导学生阅读诸如此类的语篇时，应立足课本进行拓展延伸，比如在阅读这些课文之前组织学生阅读对应的整本名著，然后在阅读课上组织学生站在整本书的角度去评价故事中的人物特点或分析事件等。又或者，教师直接在阅读课上利用多媒体组织学生宽泛性阅读，通过视频解读或其他方式给学生展示与课文相对应的整本名著的内容，这样既能拓宽学生阅读深度，又能开阔他们的视野且促进学生文化内涵的提升，对于发展学生核心素养有积极作用。
二、开展对比性阅读，促进学生鉴赏水平的提升
审美鉴赏与创造是语文核心素养的一个重要维度，在高中语文教学中，为了提升学生鉴赏水平，教师可以开展对比性阅读，顾名思义，带领学生分类并且对比不同类别的阅读内容。高中语文阅读材料包含不同的风格、体裁等，如体裁有散文、小说、新闻报道、采访、人物传记等，而写作风格包含了明朗、清新、简洁、含蓄、细腻等。在阅读课上，教师可以让学生对比阅读多个语篇，促使学生真正体验、感受到语篇中蕴含的意境美、情感美、语言美等[2]。
例如，在指导学生阅读《荷塘月色》一文时，教师可以让学生将这篇课文与《故都的秋》进行对比阅读，这两篇课文均是散文，在写作手法上有很高的相似性，主要运用借景抒情。
所以，组织学生对比阅读这两篇文章有很强的可操作性。通过深入阅读和比较分析，学生发现这两篇课文虽然都是散文，虽然运用的写作手法都是借景抒情但是有很多不一样的地方，《故都的秋》对于景色的描写更加形象、直观，而《荷塘月色》使用大量拟人、比喻的方法描绘流泻的月光以及荷塘的景色，即景色描述上有形象与直观的差异，但是都是通过凄凉、生动的形象抒发情感。经过这样的对比阅读，学生对课文有了更加深入的理解，其审美能力、鉴赏水平也有很大程度的提升。
三、开展精细化阅读，推动学生语言能力的发展
细化、深入的阅读需要学生理解并且掌握阅读技巧和方法，核心素养理念下，教师可以组织学生精细化阅读，这样可以让学生更好地转化阅读文本，有效提升他们的语文综合素养。具体来说，教师在阅读课上可以使用多元化的教学方法组织学生深入剖析文本内容，使学生充分感受到语篇中蕴含的情感，促进他们语言能力的发展与提升。
例如，在指导学生阅读课文《荷塘月色》时，教师可以使用精细化阅读方法，从文章蕴含的作者情感以及文章的写作方法、语言结构等入手引导学生深入剖析。如“月光如流水……奏着的名曲。”在这段话中，朱自清使用了很多的形容词如“淡淡的”“薄薄的”“静静地”等，也使用了很多比喻的修辞手法。教师可以让学生深入剖析这些情景交融、借景抒情的写作手法以及拟人、比喻的修辞手法等，这样的教学方法不仅可以促进学生阅读水平的提升，而且有助于培养学生的语言建构能力和运用能力。
四、开展探究性阅读，培养学生多维度思考能力
立足核心素养教育理念展开阅读教学活动，教师需要坚持以学生为本位，注重他们的参与与思考，而激发学生思考最简单最有效的方法就是创设问题情境或设计学习任务，然后让他们小组为单位交流、讨论，共同探究问题的答案。
例如，在组织学生阅读课文《孔雀东南飞》时，教师可以围绕课文内容问学生：“仲卿与兰芝为什么最后双双奔赴黄泉而变成了悲剧呢？”“为什么面对一个如此美丽、善良、勤劳、聪明的儿媳妇，婆婆却无法容下她？”“本诗的主题思想是什么？”等，然后让学生进行小组讨论，找到问题的答案。这样的教学方式既能拓宽学生阅读深度，还能培养他们的发散思维、批判思维等，对于发展学生语文核心素养有重要意义。
结论：以发展学生核心素养为着力点展开语文教学活动是新形势下教师必须落实的工作，这是教学改革的目标。为了实现阅读教学高效化，教师应摒弃传统的人才培养方案，有与时俱进的意识，结合实际情况开展宽泛性阅读、对比性阅读、精细化阅读和探究性阅读，让学生在阅读课上不仅了解并掌握应试技巧、解题方法等知识，其思维、文化、鉴赏以及语言能力均得到发展，充分发挥语文学科育人价值。
参考文献：
[1]黎宜.基于核心素养的高中语文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):241-242.
[2]周俊.语文核心素养在阅读教学中的具体落实——以人教版《故都的秋》一文的教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(02):17-19.