周玉蓉
湖北省宜昌市深圳路小学 443000
摘要：教育教学的全新转变只为学生能够拥有良好的学习空间，提升学生的文化素养以及学习品质，在提高学生阅读量的同时，也能够为学生识字学习开辟新途径，小学语文低年段教学是学生产生学习兴趣的重要阶段。为了更好的引领学生掌握基本的语文听说读写能力，需要学生能够发现基本的识字规律，更好的增长自身的识字技巧，自主识字和多样化识字的过程中，运用有效的情境，让学生能够由浅入深的探究文字的内涵以及魅力，在感受我国传统文化的同时探究和总结，形成字形义的有机结合，学生养成良好的识字习惯，解决识字困难问题。
关键词：小学语文低年段 识字教学 有效性策略
引言
识字是学生在语文学习中的基础能力，在不断加强学生识字量开展有意义识字教育教学活动的过程中，应当能够让学生融入识字教学，运用自身的知识逐渐解决学习困境，在新时代环境下识字教学呈现出多元发展的趋势，教师应当符合新课程标准的要求，结合学生的识字需要，将传统枯燥乏味的教学模式逐渐转化为语文自主探索的过程，并能够让学生积极的进行阅读，加强学生的识字记忆，从而在感受识字乐趣体验中掌握有效的识字方法。教师作为识字教学的主导，应当能够探索有效的教学策略，创新课堂教学模式，让学生主动去思考去识记。教师从实践教学出发，分析学生的学情，从而将符合学生学习层次的识字教学方案进行有效的开展，提高学生的学习效率，创设有效的识字动态化情境，在多元识字路径构建中，为学生的坚持识字提供有效的帮助。
一、小学语文低年段识字教学
小学生刚刚步入语文学习的启蒙阶段，为了能够轻松的掌握大量的识字量，形成良好的学习内涵以及学习品质，不断提升自身识字能力的同时，也能够运用独特的学习方式挖掘自身的识字潜能。教师在教学过程中应当能够以兴趣作为重要的开端，从而关注学生学习中的难点，逐渐构建有效的互动学习和体验学习，让学生感受到现代化学习优势，在追逐以及探索的过程中，形成个性化识字的技巧。教师与学生的共同参与，不断营造良好的识字氛围，从而能够运用多样化的教学方法，让学生在趣味识字以及阅读识字中，感受自身思维的变化产生良好的识字灵感，在相关性以及对比性记忆中提升学生的识字效果。
（一）有效性的影响因素
小学语文低年段识字教学的有效性，需要能够积极的从课堂教学进行实践分析，原因查找和策略验证，能够探究有效性的影响因素，教师在教学过程中应当注重环境因素的转变，不断激发学生的识字情感，在构建宽松快乐的学习氛围中，更能够激发学生的兴趣识字和创新识字，学生的学习情感成为有效性影响的重要因素，在识字教学过程中，应当能够将学生的情感融入课堂，融入识字教学内容，产生自主识字动力的同时，提高学生的识字效果。学生自身的识字能力以及识字方法决定着课堂学习的有效性，教师应当能够转变学生的学习观念，从被动变主动，从解决问题到自主归纳，提升学生识字的有效性。
（二）以兴趣为开端，提升教学效果
教师在教学过程中应当意识到学习刚刚步入语文学习的初始阶段，以兴趣为开端进行识字教学的过程中，更能够产生良好的学习动力，从而在不断进行形象比喻和有效联想的过程中，识字教学变成自身的独特需要。教师采用多样化的教学方法，逐渐与学生建立良好的合作关系，从而在识字教学开展中，学生愿意实践，对识字进行全方位的思考，在新时代环境下，识字教学已经成为教师灵活掌握的多元课堂教学形式，为了提高识字效果，需要能够增强学生的记忆能力，去除学生忘东忘西的不良习惯，逐渐能够在识字中加入动态化内容，提升课堂教学水平，不断将识字作为学生基础知识形成的重要基石。
二、小学语文低年段识字教学的有效性策略
教师作为课堂教学的主导，应当能够对整体教学进行有效的规划，在运用学生错误资源，将具有代表性、典型性以及重点性的实质内容进行教学的分析和延伸，针对教学的有效性需要教师借助语文教学的重要思维平台，在进行思维训练的过程中，学生转变思想观念，提升自身的自主识字效果。进行识字的不断联想以及识字的创新安排，从而能够在加深记忆中提升学生的识字能力。
（一）兴趣识字转化自主识字，专注学生个性发展
兴趣成为语文课堂低段教学过程中的重要教学手段，创新教育理念融入的过程中，传统教学模式逐渐压抑着学生的学习情绪和学习能力，兴趣识字的不断开展，逐渐能够改变传统教学观念，转化为自主识字，从而能够让学生融入识字氛围，在发挥学生个性化识字优势的同时，提高课堂识字效果。例如在学习小公鸡和小鸭子时，教师选择两个课文里的角色进行扮演识字的模式，课文内容中产生不同程度的识字信息，从学生感兴趣的话题导入，逐渐能够自主进行识字分析，在突出学生个性化学习途径的同时，让学生能够体会识字与生活不断联系，相互帮助中能够创造学习新内容，提高识字效果，学生在认同和验证的过程中提升识字的趣味化联想，达到知识内在联系的思考，从而能够在语段中分析形和义，提升识字内在驱动力。
（二）结合信息技术进行动态融入，掌握识字方法
信息技术的不断向前发展，逐渐让识字教学变得动态化以及情境化，教师在教学过程中巧用信息技术激发学生的探索欲望，在掌握有效识字方法的同时加固学生的识字能力，形成良好的学习拓展性，学生的思维更加宽泛，在与教师进行互动和合作的过程中，将识字看作知识的最底层，从而能够进行字的多功能运用以及字的多方法记忆。发现字的规律，提升学生的学习探索心理。例如在学习开满鲜花的小路时，教师让学生自主进行字词的归纳以及分类，教师在识字教学的过程中应当开展识字游戏，在相互竞争中不断提升学生的探索欲望，有的同学能够将枯燥的识字变成动态化的微课内容，有的同学也能够将识字联系课文的上下结构，识字联想中对知识进行迁移，在识字验证中更能够提高课堂教学水平，在形成故事脉络分析中，也能够感受春天里美好，形成生活化情境，掌握识字方法，真实体验中提高识字积极性，教师在总结中检验学生的识字效果，通过线上教学的反馈，逐渐能够为良好的阅读和写作打下基础。
结束语
小学语文教学识字是学生学习的基础，在不断养成良好识字习惯的同时，也能够掌握识字规则，养成对汉字文化的不断探索，教师在教学过程中，采用多样化的教学方法，提高识字的不同层次和有效的识字难题的解决，促进学生自主识字，为学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 刘伟兰.浅谈如何提高小学低年级识字教学的效率[J].学周刊,2019(33):62.
[2] 袁燕燕.小学语文低年级识字教学策略[J].名师在线,2019(10):23-24.