刘艳荣
辽宁省大连瓦房店市闫店乡中心小学116325
摘要：脚步到不了的地方，阅读可以到达；眼睛看不到的远方，阅读可以带你看到；自身未曾经历过的那些经历，阅读也可以带你感受。在学生兴趣爱好养成的初级阶段，语文个性化阅读教学的开展更能激发学生们的阅读兴趣，养成学生的价值观念。所以，将个性化阅读融入小学语文教学中，帮助学生们找到自己的兴趣和爱好，养成良好的品格和素质。
关键词：小学低年级；语文阅读；个性化；教学策略
引言
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读能力是学生应具备的语文素养之一。为提高学生的语文阅读能力，教师可在教学中引入个性化阅读教学方式。个性化阅读教学是以学生为课堂主体，以学生的个性化发展为目标的创新型阅读教学方式。这种阅读教学方式突破了传统阅读教学方式的局限，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
一、语文个性化阅读教学存在的问题
（一）阅读评价方式单一
受传统教学思想的影响，部分教师在评价中过于重视结果而忽略综合考查学生在阅读过程中的感受、体验和理解，以及学生的阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯、选择阅读材料的能力等。语文知识的学习重在运用，但有的教师将学生的考试分数作为衡量学生学习成果的唯一标准，将标准答案作为评价的主要依据，这就导致学生的阅读积极性不高，创造性被扼杀。
（二）个性化阅读目标不够明确。
在开展个性化阅读教学中，教师大多没有制定较为明确的阅读教学目标，会出现由于缺乏阅读目标的引导，而导致无法有效实施个性化阅读，并且有些语文老师仍然会忽视学生在个性化阅读教学中的主体位置，沿用老套的阅读教学方式，认为阅读教学就是学生要在教师的指导下实施阅读。教师在分配课堂时间时不恰当导致学生个性化阅读体验不足，久而久之，学生对阅读的兴趣减弱，使学生在阅读学习中缺乏积极性与主动性，不利于发挥个性化阅读的重要作用。当然，也存在因为物质条件不足，无法创设个性化阅读情境的条件，不能充分地吸引学生的学生积极参加到阅读活动中。
二、小学语文个性化阅读教学的实施策略
（一）个性化教学培养学生的阅读兴趣，促使学生形成良好的阅读习惯
小学语文学习是学习其他学科知识的基础，所以阅读学习非常重要。教师在小学语文教学中如何提高学生对语文学习的兴趣是当前最需解决的问题。因此，教师要采取不同的教学方法。例如，在小学语文阅读教学中，可以通过在阅读之前、阅读中、阅读之后三个不同的阶段，给学生采用循序渐进的方式进行教学。在阅读教学之前，教师可以采用问题引导法进行提问的方式来激起学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读，从而找到问题的解答。还可以让学生看着文章标题会产生哪些问题，让学生带着疑问进行阅读。另外，在阅读中教师可以不断提出疑问和话题，让学生不断地深入研究文章。
阅读之后，可以通过文章所学课堂内容引导学生进行课外阅读，以此来丰富学生的知识，将语文学习拓展到广阔的视野。实践证明，让学生带着问题进行阅读，能够有效提高教学质量和培养学生良好的阅读习惯。教师在引导小学语文教学阅读中还应注意相应的问题：第一，在学生进行阅读时教师要进及时地行引导，提醒学生阅读时不要一心多用，要静心、仔细地研读文章内容；第二，要鼓励学生在阅读学习中提出相关问题，以此增强学生的自信心；第三，要引导学生在阅读途中多体会作者的感受进行情感交流，让学生与作者产生情感共鸣。在这样的教学模式下，教师能够帮助学生形成良好的阅读习惯，从而在阅读教学中达到理想的教学效果。
（二）将学生作为阅读主体，改变传统教学理念。
小学语文个性化阅读教学中，首先必须以学生作为阅读学习的主体地位，坚持以人为本的教学观念，通过为学生创设一种活跃而积极的阅读氛围，来达到拓展学生的阅读空间的目的，有利于学生在阅读方面的个性化发展，从而使学生作为主体进行个性化阅读教学的意义得以实现。此外，在一种相对于轻松、愉悦和生动的教学氛围下，为了使学生在个性化阅读教学中进一步获得更多的阅读体验及感悟，教师可以在开展个性化阅读教学活动中，有效结合学生的阅读兴趣和自身特点，使学生和老师保持心灵上的持续沟通，促使语文阅读教学质量得到提升以及学生的语文素养得到更好的培养。
（三）实施分层教学
受自身阅读能力基础与思维模式影响，学生在阅读能力成长过程中会出现一定差异性。因此，教师应实施分层教学，降低这种差异性给阅读能力培养工作带来的不利影响。教师应根据学生的相应水平，将其划分为不同阅读能力培养层级。针对基础培养层级，教师应侧重帮助其培养阅读兴趣，巩固其阅读能力基础。教师可通过增加基础阅读探究问题在课堂学习任务与课后作业中的比重，促使其通过顺利完成基础阅读训练内容，逐渐建立阅读学习信心，进而激发其阅读学习的积极性，维持其阅读学习动力。而针对进阶培养层级，教师应侧重引导其建立系统阅读思维与简单阅读知识体系。为此，教师应增加综合性问题与总结归纳性阅读学习任务的比重，使其在理解掌握文本内容的基础上，利用阅读思维汇集整理相应技巧，构建阅读知识体系雏形，为其后续学习和成长发展创造有利条件。同时，教师应意识到，学生各项阅读素质并非固定不变的，因此教师应定期更新阅读能力层级标准与层级学生成员，以此维护分层教学法在阅读能力培养工作中的效果。
结束语
个性化阅读教学方式突破了传统阅读教学方式的局限，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，锻炼思维。在教学中，教师可在全面把握教学目标与教学方向的基础上，采取有效的个性化阅读教学策略，注重突出学生的课堂主体地位，通过设置问题，提高学生的阅读能力，以增加阅读量开拓学生的视野，同时积极完善阅读评价方式，不断提高个性化阅读教学效率，逐步提高学生的语文学科核心素养。
参考文献
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