景玉茹
湖北省荆州市公安县瓦池湾小学 434300
摘要：根据当前教育的背景，应当提高小学语文阅读教师的教学水平。通过小学语文教材中课内外阅读的角度分析，使小学生在此过程中养成良好的思维逻辑，这对于小学生日后的语文学习至关重要，因此在小学语文阅读教学当中，促进学生创新思维的提升是目前教学的重要内容，在循序渐进当中使教师达成自身的教学目标。
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；
小学阶段是学生良好思维养成的关键时期，教师应当运用多元化的教学方式促进学生阅读兴趣的提升，从而使学生养成良好的阅读习惯。学生在阅读的过程当中还可以拓展自身的知识面，并且不断丰富学生的生活以及情感。不仅如此，教师还应当不断的增加阅读量，通过课内外进行阅读方面的锻炼，使学生在累计中掌握学习阅读的有效办法。
1.改善小学语文阅读教学的具体方法
1.1培养小学生的阅读兴趣
进入新时代以来，我国各地区的教育改革不断深入，素质教育得到了进一步的贯彻与普及，随着新课程教育改革的不断深入，小学语文阅读教学的教学目标也随之发生了改变，现今的小学语文阅读教学更强调对于学生阅读能力与阅读兴趣的培养，而不是一味地要求学生考高分。但反观我国部分小学，仍然落后于时代潮流，把提高学生的阅读题考试成绩为教学目标，完全不培养学生对于阅读的兴趣，更不关注学生阅读能力的高低，这是相当错误的，值得教育工作者警惕。
1.2给学生思考与接受的时间
在教学实践中，很多教师并未给阅读教学课留足充分的时间，教师往往只以课本为中心，完全依靠课本进行阅读课教学。这样一来，阅读课教学的效果就会大打折扣。更重要的是，我国部分小学语文教师的阅读课节奏过快，学生往往会没有时间去仔细品读、理解文章。总而言之，快节奏的阅读课往往会使学生们应接不暇，无法静下心来品读欣赏名著美文，这样的阅读课完全背离了阅读课教学的初衷，仅仅是走了个流程，完成了教学任务，极其不利于学生语文阅读兴趣的培养[1]。
1.3加强学生阅读训练
部分教师以为阅读课很简单，无需特意准备和研究，这实际上是非常错误的，在阅读课上，教师不仅要教导学生掌握一些基础语文知识，更要引导学生掌握阅读的方法，并及时根据学生的学习状况来调整自己的教学策略。然而在实践中，很多教师完全做不到这一点，他们往往在上阅读课时只是草草了之，甚至在教学中出现一些偏向，比如阅读课教学缺乏整体性，只对文本中出现的写作方法以及文学常识进行说明解读，而对于文本中蕴含的更深刻的思维逻辑方式以及人文和科学精神，不能很好地挖掘。这就会导致阅读课变为普通的语文课，阅读课本身所独具的语文教学价值无法得到有效的发挥，所以加强学生的阅读训练，才能使学习阅读的目标有效达成。
2.小学语文课内外阅读促进小学生阅读能力提高
2.1引导学生多阅读
在阅读当中，学生能够通过文字的方式从不同的角度和观点来看待事物，对于学生写作素材的积累，有着极大的帮助。同时，通过阅读的方式对于学生写作兴趣的培养也有着促进的作用，学生能够通过阅读学习到更多教材中所涉及不到的写作手法和技巧，提高学生的写作水平，从而使学生能够在写作当中话可说，有思想可表达[2]，能够帮助学生树立良好的自信心。所以，教学当中，教师对学习课外阅读的积极引导是至关重要的，教师可以结合相关的教材内容，引导学生进行相关书籍的阅读，从而达到开阔学生视野的目的。同时，在学生阅读课外书籍当中，教师也应当给予一定的指导，使学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，积极的投入到阅读当中。例如，在《呼风唤雨的世纪》的教学当中，教师可以结合文中的最后一句话“在新的世纪里，现代科学技术必将创造一个奇迹，不断改善我们的生活。”让学生想一想科技为我们的生活都带来了什么样的变化，并积极的鼓励学生回家阅读相关的书籍，增加关于科技的知识内容，阅读后写下自己的阅读感悟并进行展示[3]。学生在不断的阅读当中，能够学习到更加丰富多彩的语言表达方式和写作手法，这不仅能够提升学生的知识积累，还能丰富学生的写作手法，使学生能够在写作当中更加生动的将内心想法表达出来，从而提升学生的写作能力，使学生的写作兴趣得到有效的激发。
2.2拓展阅读视野
教师可以引导学生进行课外阅读，并且让学生在课本当中挑选自己所感兴趣的内容，从而进行完整的书籍以及同类书籍的阅读。学生在进入到小学高年级，学习的内容就会自然而然的增多，并且时间会变得越来越紧张。由于种种因素的限制，从而导致学生不能正常的进行课上的阅读，因此，课外阅读的内容至关重要。教师可以将课外阅读设置成为课后作业，这样不仅可以减轻学生的负担，同时还可以使学生在阅读的过程中更加的投入，对课本的内容进行更加透彻的了解。为了检验学生的阅读效果，教师可以运用课堂时间让学生说出读后感。通过有效的课外阅读的开展改善“只见树木不见森林”的现象，可丰富学生的情感世界。
比如，在学习《少年中国说》的过程中，教师可以先引导学生对《少年中国说》的内容进行全篇的阅读，从而达到预习的目的，教师在课程内容的讲解之后，可以引导学生挑选同类型的课外读物进行阅读。这样一来，学生在阅读完全篇的文章之后就会掌握更加深厚的情感，从而促进学生对阅读兴趣的提升，使整本书的阅读得到更好的开展[3]。教师也可以为学生推荐鲁迅先生的书籍《从百草园到三味书屋》的文章，鲁迅先生的文章内容主要表达的就是对百草园以及三味书屋的细致入微描写。教师通过对学生课外读物的引导就是为学生的写作带来一些参考性的建议，并且丰富学生的写作素材，促进学生作文能力的提升。
3.结束语
根据上述文章可得，在小学语文阅读的教育中，教师将发挥自身的引导作用，通过课内外阅读的积累使学生掌握阅读的技巧。因此教师在课堂教学中应当营造良好的课堂氛围，不断引发学生展开积极的想象，激发学生学习的积极性，达到语文阅读教学的根本目的，使小学语文的阅读教学的质量得到显著提高。
参考文献：
[1]郑琪.寻课内外阅读契合点，搭儿童有效阅读天梯——谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].课外语文,2021(18):8-9.
[2]王燕霞.小学语文课内外阅读良性互动指导模式构建途径[J].考试周刊,2021(24):29-30.
[3]邓晓芳.对统编版小学语文教材中课内外阅读的思考[J].教师博览,2021(03):36-37.