陈颖
广安市广安区广门乡小学校
摘要：就目前农村留守儿童的教育教学情况来看，我国农村留守儿童初中语文课外阅读情况让人堪忧。农村留守儿童的教育问题一直是社会各界所关注的人点问题，那么结合当前初中语文学科留守儿童课外阅读现状来看，其中存在着不少的问题，那么本文基于其中所存在的问题进行了深入的分析和研究，在并制定出了几点可行性解决对策，以供参考。
关键词：留守儿童 初中语文 课外阅读
引言：我国边远农村地区，由于父母长期在外务工，很多学生都是有老人抚养，这一情况下就产生了所谓的留守儿童。由于家庭环境因素影响，很多农村留守儿童自身的课外阅读意识并不强烈，所以为了更好的发展农村留守儿童的课外阅读，我们就需要从多方面、多角度出发，积极探索和分析现阶段教学体系中所存在的问题，及时的制定有效解决对策，丰富农村留守儿童的语文课外阅读生活，促使留守儿童可以逐步的向悦读层面发展，进而全面提升和发展农村留守儿童语文学科综合素养。
一、留守儿童初中语文课外阅读所存在的问题
结合初中阶段农村留守儿童初中语文课外阅读现状来看，学校作为留守儿童教育教学的主力军，它在初中语文课外阅读活动中扮演着至关重要的角色，而目前的农村学校教育中，由于长期受到应试教育思想的影响，很多教师更多关注的是学生课内学习情况，对于留守儿童自身的课外阅读学习活动产生了很大程度上的忽视现象，久而久之导致农村留守儿童没有课外阅读意识，不能够自发的进行课外阅读，从而导致这部分学生对课外阅读失去了兴趣；其次农村你留守儿童的家庭生长环境也是影响课外阅读的一项重要元素，家庭作为农村留守儿童的重要生活场所，在实际的语文课外阅读活动中也起着至关重要的作用，留守儿童父母由于常年外出务工，缺失了应该承担的家庭教育责任，不能真正的起到监管作用，而家中年长的老人，这对于学生课外阅读辅导根本无法落实，这也是留守儿童课外阅读中所存在的一大问题；最后，由于农村留守儿童所处地理位置相对偏远，农村留守儿童自身对课外阅读重要性的认知不足，没有内生动力，最终导致没有课外阅读意识、养成抗拒课外阅读习惯。
二、留守儿童初中课外阅读存在问题的解决对策
（一）情感出发，培养阅读兴趣
初中阶段的农村留守儿童在实际的学习中，普遍存在着缺乏父母情感支持的现象，他们对于外界事物缺乏这异性的探索和求知兴趣，那么在初中语文课外阅读教学实践中，语文教师可以结合留守儿童的这一生长特点，采取有针对性地教学方法，有效激发学生的课外阅读兴趣，促使他们可以逐步地形成良好的课外阅读意识和习惯。比如语文教师可以选择一切极具趣味性的故事情节，巧设悬疑，有效引发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读探究热情。以《再塑生命的人》一课的教学为例，本节课程中语文教师在引导学生对文本内容进行理解的同时，还可以通过海伦·凯勒的这篇文章，与学生一起感受生动故事背后所带给我们的强大震撼。
做到从情感出发，有效调动学生的课外阅读积极性。这是语文教师就可以为学生引出海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这一书目，利用其中精彩的励志故事，让学生可以更加热情的参与到课外阅读中，从而让这些留守儿童的课外阅读课程形成一个良性循环，有效培养和提高农村留守学生的文学修养，促进这些学生的成长感悟。[1]
（二）明确目的，培养阅读信心
书籍是人类进步的阶梯。初中阶段的语文课外阅读对于农村留守儿童的健康成长和发展有着至关重要的作用，所以在实际的课外阅读教学实践中，语文教师需要让学生明白为什么要读书，要读怎样的书，明确自己的阅读目的，形成良好的阅读自信心。以初中阶段教材中名著导读《朝花夕拾》为例，语文教师可以围绕文本中“阿长”这一人物形象，组织学生通过阅读来针对《朝花夕拾》五篇文章中“阿长”这一人物形象进行对比研究，引导学生体会“阿长”对“我”的关心、亲近以及热情，尽管“我”对她又很多的不满、甚至厌烦，胆汁作者对她还是持以赞扬的。所以本节课程中语文教师就可以帮助学生明确阅读目的，引导学生通过相互对比、相互补充，加深自身的阅读理解，促使学生逐步的形成良好的阅读信心，最终有效提高农村留守儿童的自主阅读意识。[2]
（三）强化技巧，提升综合能力
结合现阶段农村留守学生实际情况，语文教师在培养学生课外阅读兴趣和课外阅读自信心的同时，还需要重点培养和提升学生的课外阅读能力，注重培养学生的课外阅读方法和技巧，引导学生通过阅读实践提高自己的课外阅读技能，从而让学生可以通过课外阅读增加学生之间的交流机会，丰富自身的阅读素材积累，促进学生的综合能力提升。以初中语文教材中《水调歌头》的教学为例，本篇文本的教学中，语文教师可以结合实际情况，引导学生以小组为单位进行课外阅读学习。比如要求各小组学生在一周时间内完成10首宋词阅读，组织学生来到本地图书馆、书店等地，进行图书借阅，有些强化学生的实践体验和感悟，促使学生之间可以自主的提升自己的阅读效率，同时让学生通过合作阅读，有效拓展自己的阅读思维，促进自身阅读技巧的提升，从而让学生在相互的交流、互动中提高自身的阅读技巧，实现农村留守儿童语文学科综合能力的全面发展和进步。[3]
三、结语
总而言之，农村留守儿童群体的初中语文课外阅读过程中能够，教师、学校、家庭以及社会都需要给予他们一定的关怀和帮助，关注留守学生学习现状，实现多方面联动，大力推行课外阅读活动，真正的做到培养学生阅读兴趣、提升学生自主阅读意识，进而达到改变农村留守儿童课外阅读现状的目的。
参考文献：
[1]覃仕莲，徐军华.基于实地调研的农村留守儿童阅读推广探究[J].图书馆建设.2017（8）：54-61.
[2]鲁杨.留守儿童课外阅读的现状与有效指导[J].小学教学参考.2018（3）：11-12.
[3]汪惠燕.提高留守儿童课外阅读能力的策略探析[J].课程教学研究.2017（4）：63-65.