陈赛君
四川省南江中学 四川 巴中 636000
摘要:在信息革命笼罩的社会背景下，加强信息化教学已经成为不可阻挡的趋势。文章通过文献资料法、行动研究法以及经验总结法探讨高中化学教学模式在信息技术背景下的构建路径，取得一定成果。基于此，结合信息化教学特点、高中生身心发展规律以及化学课程特征，从利用信息技术“先学后教”、创设教学情境、优化实验教学几个方面简要阐述信息技术与高中化学的结合路径。
关键词：信息技术；高中；化学教学
前言：高中化学有一定的学习难度，内容复杂、琐碎，严重阻碍了学生的学习，它与信息技术的结合可以降低学生学习难度，还能帮助教师开发课程资源以及加强教学的互动性。然而，由于缺乏经验和认知，加上“稳中求胜”心理的作用，在高中化学教学中，部分教师对于信息技术的应用未给予足够的重视，信息素养偏低，未能最大化发挥信息技术的价值。在本文中，笔者结合信息化教学特点以及多年教学实践就如何构建信息化教学模式分享自己在工作中的做法。
一、利用信息技术“先学后教”，减轻学生课堂上的学习负担
高中化学知识微观、抽象，而且有很强的理论性，对学生来说难度较大，很多学生在课上存在不能及时消化的问题，落后于教师，导致“教”与“学”脱节，这样既浪费了教学资源，又造成教学质量下降。为了减轻学生课上的学习负担，也为了实现课堂有限时间和资源的最大化利用，提升教学针对性，教师可以利用信息技术组织学生“先学”，然后在课堂上进行“后教”，用专业的术语概括即“翻转课堂”，对于改善教学质量有显著效果[1]。
例如，在上《认识有机化合物》这节课前，笔者通过钉钉平台提前将有机化合物相关资料、视频与学生分享，并且附上学习任务单，要求学生课前认真看视频并完成任务。学生在视频、文档资源的辅助下提前学习有机化合物的内容，初步了解取代反应的概念、甲烷的性质以及分子结构等知识。很多学生在自主学习中产生了问题，在课堂上，他们在笔者分析过程中举手提出了这些问题，笔者再针对这些问题进行讲解，作为补充资源继续分析有机化合物。因为信息技术这座“桥梁”，学生的课前自主学习与笔者的课堂教学实现了无缝衔接，不仅奠定了高效教学的基础，也在无形中减轻了学生听课的负担且锻炼了他们自主学习能力。
二、利用信息技术创设教学情境，突破化学教学的重点与难点
高中化学的知识点琐碎，记忆性比较强，而且社会应用性、实践性、抽象性、经验性也比较提出，与物理、数学等学科又有很紧密的联系，而且注重化学方程式的表达，这些都增加了高中生学习化学的难度。
为了降低他们的理解难度，教师可以运用信息技术，利用多媒体课件的便利以及信息化教学的优势，将多彩的、丰富的化学物质有序有别且形象生动地展示出来，尤其是错综复杂的化学变化，要将其细致且客观地演示出来，这样可以化琐碎为趣味，化抽象为具体，化难为易，在激发学生学习兴趣的基础上有效突破教学难点与重点[2]。
例如，在上《元素周期表》一课时，由于这节课的知识有很强的记忆性、抽象性，虽然这些元素是形象而客观的物质，但是却被抽象为一个个元素，不容易理解，也不容易记住。为了降低学生学习难度，笔者在讲解时运用了多媒体，利用信息技术将相应元素的原子态以及物质态呈现出来，帮助学生理解和记忆。如介绍“C”这个元素时，用多媒体将它的两种主要形态展示出来，一种是坚硬无比的钻石，由六边形构成的球状，另一种是易削剥的石墨，呈现出片状的原子态。在多媒体的辅助下，学生对元素有了深刻的记忆，而且很容易就能理解。
三、利用信息技术优化实验教学，拓宽实验教学的深度与广度
实验是化学中的重要组成，但是传统化学课堂上因为诸多因素的制约，如实验授课时间、实验持续时间、实验条件具体要求、实验室基础设备等，其应有的教学效果无法发挥出来。信息化背景下，教师可以利用信息技术优化实验教学的结构和流程，拓展其深度与广度，充分发挥出实验教学的价值[3]。
例如，有的化学反应是连环反应，学生思维跟不上，教师可以利用多媒体设备，以视频的形式将实验呈现出来，在给学生分析的过程中对视频进行分段呈现或暂停等处理；有些化学反应的时间非常短，转瞬即逝，学生在实践操作中难以观察，无法捕捉变化过程。为了解决这一问题，可以利用信息技术慢放处理实验视频，让学生直观地看到整个实验的过程尤其是转瞬即逝的现象。除此之外，对于宏观实验、反应速率很慢的实验，教师均可以运用信息技术进行呈现，如生活中一些氧化还原反应，时间单位为日甚至月、年，教师没有足够的时间带领学生开展，这种情况下可以用信息技术缩短实验的时间进程，对其进行快放处理。还可以利用多媒体引进化学实验在实际生活中的现象，使其具有现实意义。举个例子，在讲解《化学能转化为电能》这节课时，因为燃料电池、充电电池、干电池等化学反应属于离子级别，无法用肉眼观察，基于此，笔者利用多媒体课件分段、分级、分层展示出阳离子、阴离子的流向以及互换过程，还将产生的电子流流向直观地呈现出来。除此之外，高中化学实验中还有很多具有危险性的实验，或是毒性大，或是容易爆炸，或是反应剧烈等，为了学生的安全，教师可以用多媒体呈现视频，强化学生的逻辑与视觉体验，既不耽误实验教学，又能最大程度降低化学实验造成的损失。
结论：综上所述，信息技术的发展给高中化学教学改革与发展创造了更多的机会，教师要有与时俱进的意识，立足信息技术的运用优化教学流程与结构，充分利用信息技术先学后教、创设教学情境、优化实验教学等，推动化学教学信息化建设，从而完成高效化学课堂的构建。
参考文献：
[1]李志强.探究新课改背景下优化高中化学课堂教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):51-52.
[2]郑彬华.融合信息技术，培养核心素养——高中化学课堂教学研究[J].高考,2021(12):85-86.
[3]李金花.在信息技术背景下如何实现高中化学生态课堂高效教学[J].高考,2021(09):55-56.