蔡静
芜湖市华强中学
摘 要：分组教学在初中物理理论课程教学中具有重要的理论和实践意义。笔者根据所在学校中学生存在的一些实际问题，对相关初中物理理论教学部分进行了同质、异质、自然等多种形式的分组教学实践研究。这些分组教学模式根据教学内容合理选择，促进了教学过程有效实施，调动了学生学习物理的主观能动性、沟通和表达能力等，促进了学生的全面发展。
关键词：分组教学；初中物理；理论教学；同质分组；异质分组
一、引 言
理论教学是学生获得基础知识和基本理论的主要来源。初中生学习量和难度大幅提升，部分学生学习吃力，如果上课讲的知识听不谨，老师们提出的问题回答不上，久而久之就更不愿意参与到课堂中，尤其是到初三时两极分化严重。其中，不少初中学生认为物理理论课难，以至于物理成绩不理想。结合初中物理课堂教学实际，笔者分析理论教学相对困难的主要有以下三个原因：1.教师包揽教学内容；2.物理知识没有结合生活实际；3.学生缺少学好物理的内在驱动力。
二、分组模式探索
分析所要讲授的理论知识特点，根据不同教学内容采用灵活的分组方式将分组教学应用于初中物理理论教学中。比如，初中生刚接触物理计算，不理解物理公式的含义及在计算题的作用，公式和计算式不一致等问题，利用异质分组教学，发挥小组力量，组员间相互交流物理计算的特点和加深对计算同一性同时性的理解。因此，“速度的计算”这节课适合异质分组教学。另外，根据学生表现出来的学习基础、态度以及动机等特点，可对不同的学生制定不同的学习要求。在具体的教学过程中，通过巧设问题情境，提高学生的参与能力，调动学生的学习热情。下面笔者以探索的三个案例说明：
1．以第十五章第三节多种测电阻方法为例采用同质分组教学
对于欧姆定律理论的教学，对学习能力高的一组，选择不同器材自行设计多种测电阻阻值的电路图；对学习能力中等的学生，补充介绍测几种常见测电阻阻值的方法；对学习能力弱的学生，教学重点是对欧姆定律的理解，以及相应物理量的简单计算。
（1）教学内容分析
测电阻是电学中相对综合的内容，是欧姆定律变换式的具体应用。本次教学内容为测电阻的多种方法，是在进行“伏安法测电阻”实验教学之后进行的，目的是想让学生结合欧姆定律，设计电路图，真正理解测电阻的多种方法。这部分内容有一定的难度，但为了让学生理解掌握多种方法，有必要做适当拓展。因此对本节教学内容—特殊法测电阻进行分组教学。
（2）确立分组方式，明确学习任务
对于测电阻的多种方法，学生的知识水平和认知能力有很大的不同，全班学生要达到统一的教学目标是很困难的，不同水平的学生要达到的目标也必然不同。针对各层次学生对教学内容的学习要求差距较大，因此，选择同质分组教学。根据学习情况进行划分，全班分三大组：A组：水平和能力最好。B组：水平和能力中等。C组：水平和能力较弱。每个大组分成两个7人小组的学习团队，共6个小组。在备课时为各学习小组制定不同的学习目标和学习任务。通过不同难度的问题，引导使每个学生明确并完成自己的学习任务，例如C组重点巩固理论基础知识，明白物理量含义，并解决基础的计算问题。教学前结合每组情况，设计并准备好三种导学案（a）（b）（c），学生在分组学习过程中要有明确的学习任务。并为三个组分别设计三个层次的教学目标。伏安法测电阻延伸适合同质分组教学。C组学生要尽量完成“基础目标”，鼓励学生开拓自我完成部分“发展目标”。因为各自目标后有成就感，学生更愿意接受这种教学，。
（3）教学设计思路，分配学习任务
A组拿到没有电路图的导学案（a），鼓励A组学生按要求自己设计，并根据所画电路图，说明测量步骤和被测电阻的表达式。B组拿到导学案（b），更注重实战能力，根据教师所给的几种电路图，写出方案设计和需要测量的物理量，并总结出被测电阻的表达式。C组学生拿到导学案（c），分析导学案（c）中电路图中的电表分别测量的是哪个电阻的什么物理量，对于多开关电路图，分析开关的作用，以及开关对电表测量物理量的影响。给出方案设计，写出未知电阻Rx计算式。
由于A组接受能力较强，只是给出限制条件，让他们独立思考，自己设计，注重培养其思维能力。对于B组学生，在看到电路图后能自己写出实验方案，教师强调方案设计表述规范准确。对于C组学生，首先要能看明白电路图，在分析讨论电路图的过程中，加深理解开关的作用，电表的测量原理。学生分组探讨，完成自己的学习任务。笔者巡视观察，引导讨论，鼓励内向学生说出自己的思路。发现优点及时给予夸赞和鼓励。
（4）反思
同质分组教学体现了因材施教的思想，让学生在各自的水平上得到有效的提高。能力强的学生要自己挖掘，自主设计解决问题；能力弱的学生要能看懂电路图，解决浅层次问题。学生自主学习，学生讲的多，课堂也比较轻松，特别是对能力强的学生完全放开。通过合作学习，让学生充分认识到自己汲取了大家智慧的益处，从而在融洽的气氛中学习物理知识。
2．以第十六章第一节电流做功为例采用异质分组教学
（1）教学内容分析和分组方式确立
本课结合陶行知先生的“教学做合一”思想[2]，从学生生活中常见的用电器引入新课，给学生更多机会去交流生活中接触到的例子或模型，增大学生的参与度，感受电在生活中的重要意义。再从能量角度，分析电能转化为哪些我们需要的能量，通过对用电器工作过程中能量的转化初步形成电功的概念，进而把所学到的知识和生活实际相联系，努力发动学生寻找案例，挖掘物理知识的生活原型。
电流做功概念的理解相对较难，适合采用异质分组教学方式，即根据学生的学习成绩、学习能力、性别、性格特点等，将学生分配到不同的学习小组中，尽可能保证小组成员各具特色，在学习过程中能彼此相互学习，共同提高。教学中通过对比学习，回顾力学中做功和能的概念及关联，组员在交流间加深对电功的理解。接着教材直接给出了计算公式，利用有关公式解决问题，规范做题步骤，并且结合欧姆定律和串并联电路中电压电流关系，请各小组成员自行讨论推导电功其他常用计算式，发挥小组力量，让更多的学生学会学懂。
（2）反思
本节课的难点在电功的计算和推导，涉及公式较多。对学习能力弱的同学，接受较困难。因此，采用异质分组教学。学习能力不同的学生分为一个小组，在对公式理解等问题上可以给充足时间让学生相互交流，让能力弱的学生板书公式推导的问题，发现优点及时鼓励表扬。被帮助的学生能突破自我，学到知识；帮助别人的学生通过再一次的解题与讲解，使自己的逻辑更清晰，锻炼并提高其表达能力，大家交换思想，更加丰富自己的想法，同时通过互相帮助增进了彼此的友谊。
3．选择第十六章电流做功与电功率一节习题课采用自然分组教学模式
（1）教学内容分析和分组方式确立
自学是学生学会学习的能力体现。学习中遇到问题时，学生能及时和同学交流讨论。课上主要分为全班教学部分和分组学习部分。先是对个别典型习题进行全班教学，然后给出大部分时间让学生自由分组学习。明确基础点和重难点。学生自行选择学习伙伴，解决练习中遇到的问题，不同阶段学生完成自己的学习任务。学习任务完成后剩下时间学生可以自行安排，教师随堂观察，分别进行指导。
（2）反思
课堂看起来有些乱，但它最大的优势是可以充分尊重学生主观意愿，自主选择学习伙伴，伙伴关系非常密切，交流顺畅，按需学习。学生在自由时间内，可以自学、练习、答疑、讨论，教师没有过多干涉。在教学负担减轻的同时，质量有所提升，同时关注到学生的情感交流。偶尔有个别学生开小差，在全班学生认真学习的氛围熏陶下，及时引导他们回到学习中。
三、总结
本人根据教学内容的需要合理地采用异质分组、同质分组等多种形式的分组教学，努力创设多样的、适合学生自己的物理学习环境，结合身边模型把物理知识与现实生活实际联系起来，将分组教学的多种形式应用到初中物理部分理论教学中，丰富了课堂教学形式。在分组学习的活动中，及时给予他们充分的肯定和评价，学生在展示中表现出的自信溢于言表，促进了教学过程有效实施，调动了学生学习物理的主观能动性，增强了他们学好物理的兴趣和信心，促进了学生全面发展。
参考文献
[1] 蔡文冬：美智课堂分组教学模式，新课程，2012年第12期。
[2] 令钱凉：践行教学做合一思想构建物理教与学双赢课堂，中国教育技术装备， 2014年第13期。