宁宏 谭喆
西安交通大学幼儿园 710049
摘要：开展说明性讲述活动，可以帮助幼儿理解说明性词句，尝试使用独白性语言简洁明了地进行说明，对幼儿接触、了解独白语言，获得说明性讲述核心经验，从而发展口语表达能力，有着举足轻重的作用。然而，在幼儿园教学计划中对说明性讲述活动的组织及开展涉及较少，一方面，有大部分教师对说明性讲述语言的特点把握不准，难以做到在开展活动时使用规范客观、简介明了的语言帮助幼儿发展说明性讲述经验；另一方面，如果没有运用恰当的实施策略，在活动中的幼儿与教师就会缺乏趣味性，从而降低师幼互动的有效性
关键词：幼儿园；说明性讲述活动；现状；有效策略
一、幼儿园说明性讲述活动的简要评价
1.幼儿园进行说明性讲述活动的优势
说明性讲述活动在锻炼和培养幼儿口语表达能力方面的效果是显而易见的，是实现幼儿园语言领域教育目标的一个重要方式，在研究中发现，幼儿园进行说明性讲述活动存在一定优势：
一是教师的目标设定较为灵活，教师可以根据幼儿年龄特点、语言发展需求等，设定阶段化的活动目标，突出说明性讲述活动的重点。
二是对于说明性讲述活动内容的选择比较多样，教师可以选择那些贴近幼儿生活的事物，使幼儿能够根据自己的已有经验参与其中，可以提升活动的效果。
三是对凭借物的选择比较灵活，教师既可以根据教学目标来选择，也可以根据幼儿的兴趣爱好来选择，都有助于提高活动开展的有效性和针对性。
四是教师普遍认可说明性讲述对幼儿语言发展的重要性，愿意尝试这方面的教学。
2.幼儿园进行说明性讲述活动存在的不足
当然在研究中也发现，幼儿园在进行说明性讲述活动时也存在一定不足：
首先是从幼儿园角度来看，幼儿园的环境缺乏说明性讲述的支持因素：
（1）从幼儿园课程设置来看，传统的语言活动如：故事、诗歌、看图讲述、智力游戏等占据了大部分，其余的安排由绘本活动、戏剧表演这些活动补充，结合说明性讲述的活动几乎为零。因此在集体活动中，说明性讲述活动的占比很低。
（2）从时间安排上看，幼儿园每天的定时活动安排较满，时间也接近饱和，在教学大纲对说明性讲述安排缺失的情况下，教师很难挤出时间与幼儿进行相关的集体活动，活动时间难以保证，说明细讲述活动难以有效开展；
（3）从语言软环境来看，说明性讲述要求在相对正式的语言环境中进行如果不能从时间安排上规划出单独的时间，则也很难确保说明性讲述活动进行的效果。
其次是从幼儿教师的角度来看，多数教师缺少开展说明性讲述活动的必要条件：
（1）教师大部分都认同说明性讲述活动对培养幼儿语言能力的作用和价值，但在具体教学中却很少涉及到。通过对访谈资料的分析，100%的教师认为开展说明性讲述活动是十分必要的，而且有助于幼儿语言的发展，但当谈及说明性讲述的活动频次及接触情况时，62.3%的教师表示自己很少进行说明性讲述活动；
（2）教师缺乏对说明性讲述活动内涵的正确把握。
在访谈中，要求教师说明性讲述的内涵时，有48.9%的教师认为自己知识有过简单接触，具体的内涵不甚清楚，甚至当访谈者提及“蝌蚪长大后会变成青蛙，可是它们看上去真的一点也不太一样。”这句话是否是说明性的语言时，有38.4%的教师无法做出正确判断。
（3）教师缺乏正确开展说明性讲述活动的方法与经验。在访谈中，89.9%的教师表示，在幼儿园进行说明性讲述活动是有一定困难的，他们普遍认在幼儿园没有进行课程设置的情况下，很少有机会执教说明性讲述活动，因此开展的经验积累十分有限，并且，在为数不多的说明性讲述活动进行时，关于用什么方法，使用什么策略，这些都是不好把握的。
综上，幼儿园语言支持性环境缺失与教师缺少开展说明性讲述活动的方法及经验是目前幼儿园进行说明性讲述活动的两大不足。
二、幼儿园进行说明性讲述活动存在不足的原因分析
1.幼儿园环境因素的限制
说明性讲述活动随着幼儿园领域PCK知识的开始普及，进入到幼教工作者的视野，关于说明性讲述的前沿研究，目前集中在我国东部地区，中西部地区的相关研究仅限于对前沿理论的学习，在实践层面开展较少。尽管幼儿园普遍认为核心经验的获取与幼儿语言能力的发展息息相关，但实际上由于幼儿园课程更新相对缓慢，因此在课程调整上暂时没有普遍将语言领域核心经验纳入教学大纲。想要开展全面地实践研究是缺乏环境支持的。
此外，幼儿园的一日活动有相对程式化的现象，活动十分丰富，为了在一定时间内完成这些活动，教师往往疲于应付，加上精力有限，自然也就无法保证说明性讲述活动的有效性。
2.教师组织说明性讲述活动的专业素养相对欠缺
前面的论述中提到：幼儿园教师缺少开展说明性讲述活动的方法及经验，其实这在一定程度上说明了教师组织说明性讲述活动的专业素养相对欠缺。以下将进行具体原因的分析：
一是职前学习中缺乏相关理论知识。学前领域专业知识是幼儿教师进行科学规范执教活动的基础。幼儿园领域PCK知识是近年来才引入中国的，很大程度上解决了教师应该教给谁、教什么、怎么教的问题。
二是职后关于说明性讲述的培训欠缺。教师的职后培训能帮助教师在实践中有效提升理论水平，但在实际中，幼儿园组织的关于说明性讲述学习培训是十分有限的，而且辐射范围小，教师提升速度慢。
三是教师在实际的教学环节中，部分教师觉得褪去华丽辞藻、丰富情感的说明性讲述活动，内容难免枯燥乏味，无法吸引幼儿的兴趣和注意力，加上实施起来没有实际可行的经验，所以设计出的活动较为刻板、生硬。
3.家长对说明性讲述的内涵了解甚少
教师在访谈中表示，制约幼儿园开展说明性讲述的因素还有家长方面的支持，曾有家长表示：“孩子在幼儿园能专心学习是好事，但是你们说的这个说明性讲述，现在的孩子已经学得这么难了吗？”这从一个方面反映出，家长对幼儿园说明性讲述活动的了解是十分有限的，对核心经验的了解知之甚少，就更难以配合相关的活动。
参考文献
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注：本文系课题《幼儿园说明性讲述活动实施策略研究 》之成果，课题立项号：SGH18B037