关越
黑龙江省漠河市幼儿教育中心 黑龙江省大兴安岭 165399
摘要:幼儿期的数学经验应以幼儿的具体直观经验为自己亲身感受、亲自实践进行有效学习。幼儿在游戏活动中通过亲身实践与探究学会发现问题，分析问题、解决问题进而让幼儿感受数学的用途与趣味。在幼儿园我们应为幼儿创造有趣的数学学习环境，充实幼儿的数学经验，让幼儿在游戏中初步建立数学概念。
关键字:数学经验 游戏 实践
《3——6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的数学经验学习应“注重引导幼儿通过直接的感知经验，亲身体验和实际探索操作进行科学有效的学习”“让幼儿在体验和探索中学习发现问题、分析问题、解决问题”初步的感知数学在生活中的有用和有趣。幼儿期数学经验是终身数学学习的重要组成部分，著名教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命，游戏是幼儿园的基本教育活动。”因此让幼儿在游戏中探索，发现生活中的数学，更有益建立幼儿初步的数学概念。幼儿期幼儿的数学经验应以幼儿的具体直观经验为主，让幼儿通过自己亲身感受、亲自实践进行学习。幼儿自己在亲身实践的过程中发现问题，处理问题、解决问题。作为教师的我们应为幼儿创造有兴趣的数学学习环境，充实幼儿的数学经验，让幼儿在游戏中初步建立数学概念。
一、在游戏中发展幼儿的数学经验。
幼儿智力的发展离不开游戏的存在，没有游戏，孩子们就没有完美的童年，在游戏中幼儿获得有利的数学经验，让幼儿在游戏中学习初步的数学概念，游戏在幼儿建立的数学知识中起着不可或缺的重要作用。
幼儿游戏中加入有趣的幼儿游戏，让幼儿学中玩，既满足了幼儿的年龄特点，又让幼儿在游戏中发现数学问题，并能积极的思考，解决数学问题，建立初步的数学概念。例如：多功能卡片游戏活动案例:卡片上设有数字，蔬菜图案，水果图案等游戏熟悉喜欢的物品，将多种卡片放在班级益智区内，让幼儿在区角活动中进行按规律排序，比较大小，比较多少，分类等游戏。这些小游戏幼儿极其喜欢在游戏的同时，初步的发展了幼儿的数学概念。
二、在游戏活动中建构幼儿数学经验的技巧
在幼儿原有数学经验的基础上，为幼儿设置有益于数学游戏的环境，为幼儿提供丰富的游戏活动材料，提供有意思的游戏活动内容，让幼儿自行设计游戏规则，自己亲身参与有趣的游戏中去，获得简单的数学经验，为幼儿建立初步的数学概念意识。
1、为幼儿提供有意的游戏材料
在益智区内为幼儿投放充足的游戏材料是幼儿进一步学习数学经验的基础。为幼儿提供有趣、轻松、丰富的游戏材料，游戏形式，充分调动幼儿的积极性，让幼儿在生活游戏中学习数学知识，建立数学概念，让幼儿在游戏中探索，发现，解决数学问题。
幼儿游戏材料的投放要有层次性和指引性: 游戏材料是幼儿进行游戏活动的基础,是幼儿构建数学经验的介体。
因此,在游戏活动材料投放时,教师要根据本班幼儿的年龄特点与发展目标有针对性的选择、投放游戏材料，准确把握幼儿的游戏需要，激发幼儿进行游戏的兴趣，递进性的增加游戏难度的挑战，体现游戏材料的“结构性、趣味性、变通性、创造性”。让幼儿在游戏中发现并能解决数学问题。如：大班区域活动“逛超市”:首先，请幼儿参观超市，积累购买物品的经验。第二，为幼儿准备丰富的物品并标明价格“1——10元”，并引导幼儿对物品进行分类摆放：第三，请幼儿自行设计“购物清单”，并进行售货员与顾客角色分配。第四，购物结账，在购买物品结束后，进行计算并付款结账。利用这些游戏活动，让幼儿运用生活中日常经验，既增强了幼儿的生活经验又提升了幼儿对数学观念的认知。
2、引导幼儿遵循游戏的规则性和情境性。幼儿游戏的顺利进行需要游戏规则的支撑，良好的游戏规则能将游戏主题延伸，也能让幼儿在进行游戏活动的同时感受与发现事物间的数学关系。教师在组织幼儿进行游戏活动时应巧妙地将数学教学目标转化为游戏的内容与规则。幼儿游戏的有效进行应引导幼儿充分理解游戏规则，认可游戏规则，并能够自觉遵守游戏规则。如：中班“医院”区域游戏,游戏规则中渗透了“按规律排列”:将医院区域游戏分为挂号——诊断——注射 ——取药——结账。药品摆放则 按照颜色、形状、种类进行分类，并标记好价格。幼儿看病的过程设计，既有游戏的秩序性也有数学学习的有效性，让孩子通过区域活动体验了看病的流程，感受到了游戏的游戏活动的趣味性与挑战性。
3.游戏主题设定要有问题性和互动性。有益于发展幼儿数学经验构建的游戏主题,应当充满无限挑战性和创新性，能激发幼儿发现问题、提出问题、分析问题并能积极解决问题。在这过程中能促使幼儿间积极交流，大胆讨论有效的与游戏材料互动。因此针对幼儿对游戏的不同需要，我们在选择游戏主题时要富有问题性，互动性，并能递进发展的游戏活动使幼儿保持对游戏互动的热情。在幼儿游戏过程中教师应作为支持者、引导者、善于观察幼儿并引导幼儿融入游戏，发现问题、思考问题、解决问题，让幼儿进一步反手数学在生活中的有趣与重要同时产生强烈的游戏愿望。如：中班益智区的拼插游戏:在益智区内投放多种拼插玩具，经过一次又一次的游戏，玩完后的拼插玩具总是弄的乱七八糟，于是我们进行了一次讨论：玩具乱了怎么办呢？
幼儿经过讨论提出,用彩笔，玩具盒，标签等材料为拼插玩具做好“分类标记”。教师鼓励幼儿运用自己喜欢的方式为拼插玩具分类并制作出有趣的标记，这不仅激发了幼儿的探索欲望，也满足了不同层次幼儿的需要,让幼儿感受到“工作”的快乐。
三、在游戏活动中做孩子们的支持者，引导者。
游戏活动中，幼儿总会出现教师意象不到的现象，我们作为幼儿教师应及时的做好幼儿的支持者和引导者，在活动中积极的帮助幼儿解决问题，让幼儿在活动中获得有意经验。在活动中我们要耐心细心的对待每一个幼儿，认真对待孩子们提出每一个问题，对幼儿的提问要给与积极的回答。同时我们在日常生活中要积极的了解孩子们的性格特点，兴趣爱好，把幼儿的最大能力充分的发挥出来。在教学活动中注意把活动内容与幼儿生活有机的联系到一起，注重每个幼儿的个体差异，不对幼儿进行横向评价，经常设计丰富有趣的教学活动，吸引幼儿积极主动参与，并为幼儿提供明确的教育目标，在活动中给与幼儿及时、适时的引导，鼓励幼儿大胆操作探索，积极主动的解决教育活动和生活游戏中遇到的问题。
对幼儿的教育，我们应以幼儿体智德美全面发展为主体，根据幼
儿的年龄特点，对幼儿进行有效合理的教育，我们应为幼儿提供有丰富、轻松、自由的教学环境，调动幼儿在生活中及数学教学互动的对数学的探索欲望，帮助幼儿积极构建数的概念，同时让幼儿感受到自己生活的每个地方都充满着各种各样数的知识，进一步激发他们探索、学习数的兴趣。