李鹏
佛山市顺德区北滘镇君兰中学 广东省佛山市顺德区 528311
摘要：目前初中历史教学存在教学理念的传统化，教学方法应试化，再加上考核方式不合理等情况，导致了学生们缺乏质疑能力，尤其是主动质疑。笔者将从培养学生学习历史的兴趣，营造轻松的课堂方面着手，试图使学生能够质疑，敢于质疑并且去主动质疑。
关键词：初中教学；历史教学；质疑能力。
引言
在初中历史教学中，因为历史学科分数太低，单单是升学考试的压力并不大。因此，培养学生对历史的兴趣很重要，只有学生们喜欢历史，才能说进行有效的教学，才能培养学生们“主动质疑”的能力。如何培养学生们喜欢历史，将是重要的第一步。
一、初中历史教学中学生不敢质疑的原因。
（一）历史教学理念滞后。
在当前的初中历史教学中，历史教学的理念是非常落后的。因为应试教育的因素，历史教学往往只看一个结果。初中历史教学理念是重在将知识教给学生，而并不是重在培养学生的历史观和世界观。学生对于历史仅仅是在背诵。比如在《战国时期社会变化——商鞅变法》的课程里，学生仅仅是在记住商鞅变法的时间，哪些人主持和参与了变法，或者是变法内容之类的！但是很少去指导学生，商鞅该不该变法！不通过这样的质疑的辩论，学生根本不知道“变法”为何物，只知道机械的学习。
（二）历史教学方法落后。
历史教学方法目前也非常落后。受应试教育引导，历史教学的方法是填鸭式的将知识灌输给学生，并未给予学生质疑的机会和方法。学生们也仅仅是记住知识点，将之填在试卷上。这样的教学理念并不能培养学生的质疑能力，相反还会损害学生的质疑能力。学生就变成了一个“硬盘”，教师只是在向硬盘里刻录知识。这样被动的学习，是不能培养学习的质疑能力的。
（三）历史考核方法不太合理。
初中历史考核目前是应试的，考核的结果只有一个就是分数。但是分数是在太低了，很难让一个学生去主动学习，能够填鸭式的记住历史知识已经不错了。这样的历史考核方法，显然不能够培养学生的质疑能力。教师在这种考核方法下，当然要以考试分数证明自己的掌握程度，而不是虚无缥缈的去培养学生的质疑能力。在教育者和被教育者都在这种考核方法下，机械的教育和学习的时候，质疑能力当然不会得到培养，更会被损害。
二、培养学生“主动质疑”能力的方法。
（一）营造轻松课堂，让学生敢于质疑。
要营造轻松的课堂，让学生敢于质疑，首先就要教师有自身的人格魅力，能够和学生做朋友。能够和学生平等相处，把学生当作朋友，和学生能够愉快的交流。然后，回到商鞅变法的课程。讨论商鞅变法该不该，实际上就是讨论改革开放该不该。在初中的孩子，只能是人云亦云。但是他不知道改革为何物，如果有着西方敌对思想的入侵，苏联前车之鉴，我们国家不得不防。实际上，改革就是生产关系不适合生产力的发展而必须改革。谁能首先改革，谁就能首先发展先进的生产关系，获得优势。两千多年前，商鞅改革让秦国获得巨大优势，从而统一！而今天，我们改革也会获得巨大的优势，从而崛起。但是，去给学生说教这些，他似是而非。应该让他们自己去质疑，自己去辩论，才能让他们真正的理解改革。才能培养他们独立思考的能力，才能让他们学会“主动质疑”。
（二）激发学生历史学习兴趣，让学生善于质疑。
在历史的教学中，应该激发学生学习历史的兴趣，让学生们善于质疑，长于质疑。历史是一门很有趣味的学科，它绝不是书本上面那样的无聊和枯燥。如何培养学生学习历史的兴趣，是培养学生质疑能力的重要一环。比如在学习中国古代史《远古的传说》时，了解女娲伏羲传说的时候。不妨给学生们一些动画片（《历史是一群喵》）。
让他们知道，我们的历史开端就是女娲和伏羲等三皇五帝带领着我们走向文明；他们各自发明创造，给我们做出了巨大贡献。要让他们对历史充满着求知欲。
再比如学习中国近现代史时，观看《那年那兔那些事》，让他们看看近现代史是多么残酷和曲折。让他们知道我们国家为什么要独立自主，为什么要造两弹一星，为什么要造飞机和航母。要让他们去质疑，落后真的就要挨打吗！当然落后要挨打，但是我国古代，我们的国家那么强大，但是从来不恃强凌弱，以大欺小。所以我们近代史的屈辱，不仅仅是落后，还有着西方想把我国变成半殖民地半封建社会的狼子野心。这些不能是教师去强加给他们，而应该是培养起他们的兴趣，让他们自己提出质疑，自己辩论得到结果。
（三）改进教学方式，让学生便于质疑。
另外，还要改进现在的教学方式，让学生便于质疑。现在的教学方式，很大程度上是照本宣科式的，教师讲授的内容基本上就是教材内容。长此以往的话，学生的思考能力和质疑能力会遭到扼杀，所以现在的历史教学方式是亟需改进的。不能因为是应试教育，所以就只注重成绩和结果，而去损害学生们独立思考的主动质疑的能力。比如说在《明朝的对外关系——郑和下西洋》一课上，郑和是在明代鼎盛时期下西洋，促进了海上丝绸之路的建立，促进了海外贸易的发展。但是明代部分官员（甚至当今部分人）认为郑和下西洋实际上掏空了明朝的国库，耗尽了明朝的国力。甚至明代官员还将郑和福船的设计图纸和技术文献烧毁了。导致了后来明朝的闭关锁国。就该让学生们质疑，如果郑和下西洋真的像明代官员说的那么不堪，为什么全世界那么多的白银流入明朝呢？明朝闭关锁国了，为什么那么多的日本和高丽的产品和妇女，会出现在中国呢？这就是让学生能够去质疑。
（四）鼓励学生讲述观点，让学生主动质疑。
最后，要鼓励学生讲述自己的观点，让学生主动去质疑。如果说质疑最简单的体现，那么肯定就是讲述自己的独特观点了。初中历史教学中也是如此。要让学生能够讲述自己的观点，可能这些观点会离经叛道，会荒诞不羁，甚至是错漏百出。但是只有这样，才能让学生去独立思考，去质疑历史。在义和团的课程上，曾经就有学生提出过对义和团的看法。他认为义和团首先就是和太平天国一样，是个宗教性的组织，在中国，用宗教蛊惑人心的都是不能成事的。但是，中国人偏偏又极端迷信宗教，中国古代有着好多这样那样的宗教，甚至“明”这个国号都可能来自于摩尼教。这种看法是比较新颖的，也提出了在中国宗教不能成事，中国古代人又极端迷信宗教这样的悖论，这就是学生的主动质疑。所以，要鼓励学生讲述自己的观点，这样才能最好的去培养学生的“主动质疑”能力。
结语
在初中历史教学中，存在着非常多的问题。比如说，历史教育理念的落后，导致了学生们只能机械的去学习。在这种思维落后的前提下，教学方法只能是更加落后的，就像是在向“硬盘”里面“刻录”知识。最后的考核，也像是将“硬盘”里的知识“复制”出来，甚至有些学生是“剪切”出来了。要培养学生的质疑能力，首先就要改变这种教育思维的落后，要用先进的教育思维指导新的教学方法，要营造生动的课堂，培养学生的对历史学习的兴趣，让学生们能够去质疑“历史”。这样才能培养学生的独立思考能力和质疑能力。最后，要让鼓励学生勇于发表自己的意见，这样才能让学生去主动质疑。
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