胡廷芳
福建省屏南县华侨中学 352300
摘要：实验教学一直是初中物理教学中的重中之重。由于学生的个体差异，学生的实验水平、能力，及地物理知识的掌握程度也各不相同。为了让学生可以深层进行物理实验，取得更加优秀的物理学习成绩，教师可以结合学生的实际情况，开展分层实验教学，让不同层次的学生可以在物理实验过程中，得到更好的发展。
关键词：初中物理；实验教学；分层教学法；应用
前言：
初中物理是初中阶段重要的学科之一。实验是物理教学的关键内容。在实际学习中，由于个体差异，学生对物理实验接受和掌握的程度、实验能力和水平也各不相同。物理教师应用统一的实验教学方式，较难满足全体学生的需求，十分不利于学生更加深刻学习物理课程。为此，物理教学在开展实验教学时，需要对整个学生、实验过程进行合理分层，及设计不同深度的教学目标等，才会让不同群体的学生，都可以最大限度获取物理新知识、新理论，从而有效提高物理实验的教学水平。
一、掌握学生具体情况，科学划分学生层次
准确分层学生群体是开展分层教学的基础，也是成功开展分层教学的必要因素。想要对学生进行更优质的分层，初中物理教师就需要对学生的个体差异、具体情况有较充分掌握，才能让分层的质量更高。对学生的情况更加了解，教师可以通过调查分析的方法来实现。并且，也需要教师在平常的教学活动中，对学生多观察，多与之沟通，才会更好掌握学生的知识水平情况、学习能力和实验水平。
为此，教师可以结合学生对教学内容理论知识的理解、接受程度为载体，来设计课堂问题。如，对《光的折射》知识开展教学过程中，教师开展光的折射实验，就可以先设置问题：“光的直接照射物体可以发生折射吗？光折射角的含义是什么？光折射介质有哪些？筷子放入水中后，为何其影像会发生偏折？当折射角增大时，折射角会不会增大？光折射的条件是什么？何种情况下，传播方向不变？”。对于可以完全准确解答的学生，教师就可以将其划分A层；对于可以准确回答五道题的学生，教师就可以将其划分为B层；其余的学生，教师就可以将其划分为C层。之后，教师再结合学生的分层情况，来设定实验目标，就会使学生以更饱满的热情，参与到实验操作中。并且，还可以让学生更加高效利用物理实验，理解和消化新知识。或者，教师也可以结合平常对学生的观察，有针对性去提出不同层次的问题，整体把握学生的具体情况，在将学生分为基础层、一般层和优秀层，之后再结合学生的层次，开展具体的实验教学，也可以更好满足不同层次学生的需要，使其不断提升实验水平和能力。
二、科学设定教学目标，激发学生潜力
在对学生进行分层后，教师就需要根据学生的层次，来制定实验教学目标，保障教学开展的效果。需要注意的是，教师要本着不同层次学生经过努力后，可以达到的原则，来设定目标。
对于学生而言，并不是很难，又需要其付出一定的努力，这样才会进一步带动学生去进行实验探究，并激发出学生的潜力。与此同时，也会让学生的学习能力、思维水平得到进步和发展。如，对于基础层的学生，教师可以让其进行简单实验即可；对于一般层的学生，教师不仅要让其完成物理实验，还要让学生对其中涉及的每个实验现象，所对应的物理知识进行讲解；而对于优秀层的学生，教师则需要让学生在一般层学生教学目标基础上，进行多种实验，去验证相关的物理现象，并做好结论。
通过不同实验目标的设定，会让学生充分发挥自己的潜力。并且，还可以有效培养基础层学生对物理实验的兴趣，让一般层学生更加系统掌握物理知识，提高实验能力，而优秀层的学生，则可以让他们的探究能力、实验水平等得到深层挖掘。从而有效提升实验教学的课堂效率。比如，在对《液体压强》的物理知识进行教学时，在讲解完成有关的理论知识后，应用水和空饮料瓶，开展测试压强的实验，对基础层的学生，教师就可以让其亲自实验后，观察空饮料瓶被装满水后，瓶子的变化，使这一层次学生验证液体是压强的；对于一般层的学生，教师就可以让其在完成实验后，对饮料瓶出现的瓶底突出这一现象加以详细的讲解，以此使学生对物理知识更加巩固；而对于优秀层的学生，教师就可以让他们在完成这个实验后，用其他实验再去验证关于液体压强知识的实验，并让其对实验过程、结论加以讲解。以此激发学生的潜力，从而使其加深学习深度，进一步培养学生的实验能力。
三、优化作业布置，有效调控学生实验水平
分层实验教学的主旨，不是要将学生划分为高、中、低等，而是要因材施教，并且在此基础上，更大限度促进学生提高学习能力和实验水平。这就需要教师及时关注学生的变化情况，进行合理的层次调整。并且，要应用有效的手段，使学生的学习效率，得到更好的提升。长此以往，各层学生的学习效果、能力、实验水平等，都会得到良好的发展，从而使初中物理教学的整体教学质量都得到促进。科学布置课后作业，并将其优化分层，就是强有力的调控方式。
比如，针对《凸透镜成像的规律》这部分物理知识，布置课后实验作业，教师就可以让基础层的学生，利用放大镜去通证将白纸点燃的实验。并且，让学生不断尝试调整放大镜距离后，白纸的变化。之后，再让这部分学生对其中的过程、变化做详细的总结，并去认真研究其中涉及的物理知识；对于优秀层的学生，教师就可以让他们用放大镜去尝试折射阳光，点燃牛皮纸，对比点燃白纸的实验有哪些心得体会；对于优秀层的学生，教师则可以让其利用放大镜尝试照射其他材质，并详细记录实验过程。以此，就会使学生的知识、实验水平都得到更快速的发展，学生对物理实验的探究兴趣也会进一步提高。
总结：
开展实验分层教学，不仅只是依据学生的实验水平，而对其进行分层。实验是对理论知识的写照，教师要注重结合学生理论知识、实验能力等因素，科学进行分层，并针对设置不同的教学目标，才会更加符合学生的学习需求。并且，教师要注重应用布置实验作业的方式，并对作业进行分层设计，才会更好调整学生的实验能力，和对物理知识的掌握水平。
参考文献：
[1]李兰清.关于初中物理实验分层教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):79.
[2]商友保.初中物理实验分层教学的实践探究[J].数理化学习(教研版),2019(10):53-54.