李灿
湖南涉外经济学院，湖南长沙 410205
摘要
在学生听说读写译能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。虽然教师和学生投入了大量的时间和精力，但效果却不佳。本文系统地研究了多维互动在大学英语写作教学中,强调文本-学生、学生-学生、学生-教师的多维互动性,重视思想内容的挖掘和表达来提高写作内容质量和写作水平,体现学生的主动性、创造性和心理认知循环性来提高学生的交流能力和思维能力。多维互动大学英语写作教学，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而最终提高其写作能力和写作策略。
关键词：多维；互动；英语写作；
一、引言
英语写作能力是英语语言能力的重要组成部分。但长期以来，中国学生的英语写作能力并没有得到有效的提高。在全国大学英语四级和六级考试中，学生的“听力”和“阅读”成绩近年来有了明显的进步，但写作成绩成效甚微。一方面，可能由于早期的《大学英语教学大纲》对写作能力的要求较低;另一方面，也与传统的英语写作教学方法有关。学生的英语作文内容单一，思维定型化；文章结构不合理，句子之间、段落之间缺乏逻辑，中心不突出；语言不通顺，文章多数是中式句子，句式单调;语言不丰富，没有美感，没有吸引力。从考试中反映的学生作文成绩可以看出，虽然大学生有一定的英语写作能力，但是很多学生写的英语作文有很多错误和不完整的句子。英语听、说、读、写等语言技能是相互联系的有机整体，研究表明，写作的提高有助于带动听说技能，写作不仅有助于巩固通过听、读输入的语言材料，促使语言知识内化，提高语言使用的准确性，也为真正的英语口语打下坚实的基础。因此，英语写作能力的培养更为重要。遗憾的是,在很长一段时间里,由于传统的写作教学理念和其他因素的影响和限制,我国的大学英语写作教学主要由总结性测试,这种评价内容单一、标准机械、过于强调结果,忽略了学习的过程,不利于促进学生写作能力的发展。此外，我国英语写作教学中普遍存在着教师不愿“教”，学生不愿“练”的问题。许多语言规则只有通过学生与文本、学生与学生、学生与教师的互动，以及英语语言的广泛互动使用才能实现。这些用法不仅指“写”本身，也指“听”、“说”和“读”;强调写作前、中、后的互动、协商、监控等一系列主观能动作用。我们进行系统的讨论是非常必要的，合理运用写作理论和教学原则，改进现有的写作教学方法，力求使大学英语写作教学科学、系统、合理，切实提高学生的英语写作能力。因此，探索和建立一种新的大学英语写作模式已迫在眉睫。
二、理论概述
写作是心理认知、思维创造和社会互动的循环过程。作者在写作过程中通过一系列的认知活动和互动活动来提高自己的认知能力、互动能力和书面表达能力。
认知发展理论是在皮亚杰和维果茨基的理论基础上发展起来的，是对建构主义理论的丰富和完善。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建立起对外部世界的认识，从而发展自己的认知结构。维果茨基指出，人的内在心理功能是在社会交往活动中发展起来的。他将儿童的临近发展区(the?zone?of?proximal?development)界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴互动解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”(Vygotsky 1978:86)。
19世纪末20世纪初，欧美出现了一种“新教育”思潮。这种教学思想，其代表人物是美国实用主义教育家杜威曹一鸣。杜威主张学生“从做中学”。他认为，让孩子们从听讲座和读书，而不是从活动中学习是不切实际的。因为孩子的兴趣主要是通过活动来实现的。“从做中学”是儿童天性的表达，有利于儿童获得知识和锻炼能力。杜威的教学模式强调教学要从儿童的经验和学习兴趣出发，培养学生学习的主动性、积极性和创造性。
Hyland(2002)总结了英语写作教学的三个取向:一是文本取向，即将写作学习视为学生获取词汇、句型和语篇结构应用知识的过程;二是作者或写作过程取向，即把写作看作是作者表达自己思想的过程，根据环境的需要选择合适的内容和方法来满足个人交际的需要;三是读者取向，即强调读者在作者心中对整个写作过程的影响。这三个取向实际上从三个不同的角度反映了写作过程中涉及到的不同因素，如技能、认知、情感和社会。
三、构建多维互动模式的大学英语写作教学
大学英语写作教学的多维互动模式使与教学相关的教师、学生、教学方法、教学手段、教学政策、文化氛围等各种要素和资源在教学过程中以不同的形式、性质和程度相互作用、影响。大学英语写作教学的多维互动模式，通过深化和优化教学互动模式，挖掘它们之间的关系及其内在互动，使教学要素成为一个有机的整体，促进教学系统中各种资源、因素的和谐共存与发展，实现教学系统价值的最大化。
多维互动写作模式把写作看作是一个复杂而循环的心理认知过程、思维创造过程和互动过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的主动性，强调反复修改在写作过程中的作用。就学生而言，他们非常重视老师和同学之间的不断交流。整个写作过程是在轻松愉快的互动氛围中进行的。学生积极主动，主观能动性得到充分发挥。就教师而言，他们认为自己应该是课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息提供者。教师参与整个写作过程，并根据写作的不同阶段，有针对性地对学生进行指导，帮助学生及时发现并解决问题，引导学生完成整个写作过程。写作是一个发现和创造意义的互动、循环向上的过程。这个过程一般包括第一阶段学生与文本互动(写作前的准备、撰写初稿)。第二阶段是学生与学生之间的互动(互评、修改);第三阶段是学生与教师之间互动(反馈、重写)，它们往往互动进行、循环上升。
针对交互写作过程的各个阶段，设计实用、易于操作的多维交互写作模式的基本操作模式如下:
1.学习者与文本之间的互动
这一阶段的第一步是写作前的准备阶段，也是构思阶段。要求学生收集资料，选择题材和体裁。教师可以启发学生思考，引导学生挖掘主题内容，使学生能够积极参与写作前的准备活动。在这个阶段，你不必拘泥于观点的对错、语法的正确与否、修辞的恰当性、文章结构的合理等等。尽量用单词、短语或句子的形式与你相关的想法和观点写下来，然后做出取舍。第二步为拟提纲，学生根据自己现有的知识结构，选定题材、体裁，明确主题，确定写作目的、构思，拟出提纲。提纲是写作过程中的一个重要环节。第三步是初稿，这一阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，以便掌握正确的写作方向。教师应该与学生交流,帮助学生形成的主要的构思,及时给学生提供反馈信息,并要求学生将此阶段的重点放在内容表达上,而不必多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等这样一些形式问题。此外，教师应该让学生明白，写初稿是一个反复思考和创造的过程，作者构思、修改、构思、再修改，直到完成初稿。
在写作前期，新的教学模式提供了大量接触真实语料库和目的语文化的机会，培养和提高了学生的跨文化意识和英语语感。它激发了学生英语写作的内在动机，维持学生对英语学习的持续投入，提高了学生使用英语写作策略的意识，特别是修改策略的意识，促进学生整体英语水平的提高。
2.学习者对学习者的互动
在学生-学生互动写作过程中，学生通过探索、分析、归纳、迁移等认知策略来发现和创造意义，真实或创造性地再现自己对写作主题的想法和理解。运用元认知策略来计划、管理、评价、反思和调节学习活动;运用社会情感策略帮助学生互动解决问题或控制自我情感;通过讨论、协商和互动，学生共同构建写作知识，自主发展写作水平。
学生与学生的互动是写作过程的中心阶段。在生生互动学习中，学生的积极互动，平等友好的讨论，给予或得到学生的反馈和评价，互动建构写作知识，面对面的互动使学生增进相互理解，促进情感交流和思维碰撞，拓展思维，加强凝聚力，从而可以建立良好的人际关系和互动，有利于培养学生的交际能力。第一步是搜索和整合资源作主要内容的小组协作学习，可以在一定程度上激发学生的学习热情，培养他们的协作能力。第二步学生在讨论、协商和互动活动中不断使用目标语，注意使用正确的语法和句子结构，准确、恰当、连贯地表达自己的意图，语法准确性和句式结构复杂性得以提升。它的作用还体现在其对学生写作问题根源的识别与判断上。学生-学生的互动可以使学生接触到同学的语言错误，注意自己的语言错误，在以后的输出中有意识地避免这些错误，在以后的语言输入中注意和吸收其正确形式。第三步面对写作问题和认知冲突，学生应积极互动协作，拓展图式，共享资源，改变图式，解决写作问题，共同完成写作任务，互动构建写作知识。总之，学生的写作水平是在与同学的讨论、协商和互动过程中构建和发展的。经过教师的干预和互动，学生不仅提升互改质量，而且提高了自己对写作的掌控能力。其中，高水平学生大量的参考资源和恰当的写作方法指导等教学干预互动活动能够迅速提升内在写作能力的提升，帮助其向着更高的目标迈进；低水平学生实现了从被动模仿到主动寻求的转变。例如，老师在课堂上组织了一个小组讨论，小组成员就彼此互评的文章发表自己的看法。如果学生的发言得到其他人的认可和赞扬，这便是一种实实在在的互动学习。当学生得到否定反馈时，学生顺应现有图式,并创建一个新的图式来修改错误假设；当学生得到肯定的反馈时，学生巩固已有图式,?肯定正确假设。研究表明，在学生-学生评价中获得他人的认可对提高学生的写作兴趣有很大的帮助。互动式学习促使学生对自己和同学所写的各种语言形式进行分析和反思，并以此为契机记住正确的语言形式，提高语言能力和批判性思维能力。“互动能引发语言内化,?和语言熟练的同伴互动能促进语言发展”(Vygotsky 1987)。
2.学习者与教师的互动
学习者与教师的互动阶段，通过教师对互评作文抽查，根据写作要求,深入分析文章的整个章节,如主题是否突出,层次是否清晰、内容是否充实,论点是否有力，结论是否深刻。高水平的学生会再次修改文章，充分“内化”，直到达到更高的水平，并积极探索更多的写作方法和策略来丰富文章。对于低水平学生，教师可以通过提供及时的肯定和鼓励，精修作文互评，直接或间接的干预和指导。它提高了不同层次的学生对英语写作的整体动机水平，最大的影响是增强了学生对英语写作的内在兴趣。在每一个师生互动的写作课,根据讲解的写作策略,抽查部分学生互评作文，和学生们一起来分析出该学生目前在词汇、句法、篇章等方面所处的水平,总结其在语言能力，制定个性化的教学方案。需要注意的是，反馈不仅要及时，而且要具体。教师应以读者的身份审视学生的互评作文，肯定其互评作文中的优点，同时指出存在的问题。这样可以增强学生对写作的信心，同时方便学生发现自己存在的问题，并促进互评稿的修改和重写。
修改和重写阶段是写作过程中非常重要的环节。修改要注意语言表达形式中的错误，包括句型结构、语法规则、词汇、拼写、标点符号、大小写等。学生修改互评作文,以同学和教师的反馈信息为依据。修改方式不一,既可以学生个人修改进行,也可以小组或组队形式进行。最后，教师再收回学生个人或集体修改过的作文进行评述。教师遵循的基本原则是:文章的选题是否突出;内容是否充实;段落结构是否合理;文体是否恰当;句型是否正确;是否有语法错误;用词是否得当，表达是否准确;内容是否与写作目的是否一致;开头和结尾是否合理，细节是否典型、充实;论点、论据是否正确;有无大小写、拼写等错误。根据这些原则进行反复修改，学生必然会摸索出如何写好一篇作文的奥秘和窍门，并逐渐获得对写作的悟性。
经过教师的指导，学生的互助和反馈，以及学生的反复思考和重审，学生对自己的作文进行修改、润色和加工，然后在此基础上进行重写。之后，教师会对学生重写的文章进行进一步的反馈，学生将所收到的意见或观点进行总结，必要时进行修改和重写。这是重复和互动，直到最终的成品。
多维互动大学英语写作模式能充分发挥学生和教师的主体作用,合理分配彼此间的角色,从而能够促使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动中，使学生与文本、学生与学生、教师与学生之间形成了良好的互动。多维互动可以说是集体互动，也可以说是一个不断修正和完善的互动过程。本研究表明，互动学习可以帮助学生克服写作困难和写作焦虑;互动学习有助于提高写作水平，提高学生的语言运用技巧和写作策略。因此，在大学英语写作教学中运用多维互动学习有利于学生写作水平的发展和自主学习能力的培养。
四．结语
写作过程归根结底是一个循环复杂的心理认知过程和思维创造性过程。面对我国大学英语写作教学的现状，我们迫切需要改进现有的传统教学方法，遵循多维写作过程，即学生-文本-教师的多维互动，努力使写作教学科学化、系统化，真正促进和提高我国大学英语写作教学水平。本研究存在时间短、学生-文本-教师互动不足的局限性，其普遍有效性有待进一步论证。
参考文献：
[1]Ferris,?D.R.&Hedgecock,?J.S.Teaching?ESL?Composition:Purpose,?Process,?and?Practice[M].Mahwah,?NJ:Lawrence?Erlbaum?Associates,?2005:85-86.
[2]Vygotsky,?L.S.Thinking?and?speech[A].In?R.W.Rieber&A.S.Carton?(eds.)?.The?Collected?Works?of?L.S.Vygotsky,?Volume?1:Problems?of?General?Psychology[C].New?York:Plenum?Press,?1987.
[3]陈立平，李志雪. 英语写作教学：理论与实践 [J]. 解放军外国语学院学报，1999（1）:166-69.
[4]王初明、牛瑞英、郑小湘.??以写促学—一项英语写作教学改革的实验??[J].??外语教学与研究,?2000,?(3):?207-212.?
[5]王颖、李振阳（2012）国外二语写作中的电子反馈模式的研究评述 ?[J]. 外语电化教学，（7）:11-16.
[6]杨惠中. 关于大学英语教学的几点思考 [J]. 外语教学与研究，2012（2）:293-297.
作者简介 李灿 （1978-），女，湖南湘阴人，湖南涉外经济学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，跨文化。
基金项目 2017年湖南省教育厅湖南高等学校教学改革研究立项课题“新视野大学英语教学改革中多维互动教学模式的应用研究”（课题编号：湘教通（2017）452文件 509号）