李国庆
福建省莆田华侨中学 福建 莆田 351115
摘要：语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程。语文教学若能置身于学生的情感兴奋中心，就能点燃起学生的心灵之火，也就能成倍地提高学习效率，因此必须重视情感教育在语文教学中的作用。
关键词：语文教学；效率
语文教师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化，从而提高教书育人的质量。那么，语文教师应怎样激发学生的情感呢?我认为可从以下几个方面入手：
一、营造良好的情感氛围，优化教学环境
营造良好的情感氛围，是点燃学生情感之火的重要前提。教师作为传授知识和激发情感的主导，必须努力为创造课堂教学的情感氛围做出不懈努力。营造良好的情感氛围最重要在于建立民主、平等、和谐的师生关系。要使学生树立自尊心、自信心，破除封建的师道尊严，确立学生的主体地位。个优秀教师在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是注重学生的人格，尊重学生的感情，从而激发其创造精神。不建立融洽的师生关系，企图用强制、训练的手段要学生建立起理智感、道德感和审美感，那是南其辕而北其辙。教师的成功应表现为引导学生乐滋滋地读书、作文，主动求知、探索，自觉地接受老师的情感熏陶，提高素质，发展个性。教师应根据课文的特点，贴近学校生活，沟通师生思想，引导学生展开想象、激发情感。
二、利用教材中所蕴含的情感因素，激发学生的情感机制
“文章不是无情物”，在教学中我们不难发现这些作品能充分激起学生强烈的爱憎之情，非文学作品课中往往也倾注了作者鲜明的感情，即使是说明文也可以使学生产生喜欢可爱、有趣等感受。所以说，就语文学科的性质决定了语文教学必须重视情感因素。语文教材蕴含着的情感因素体现在以下几个方面：
1．爱国之情。这种情感因素蕴含在三类课文中：其一是描绘祖国山河壮丽的课文，写祖国的江山如此多娇，充满着作者对祖国无限热爱之情，如毛泽东的词《沁园春?雪》、周密的《观潮》等；其二是介绍我国历史成就的作品，如《中国石拱桥》、《故宫博物院》、明清四大名著等，字里行间无不洋溢着民族自豪感；其三是讴歌爱国志士的课文，如以死殉国的屈原、文天祥，将个人生命奉献给祖国国防事业的邓稼先等，爱国之情跃然纸上。
2．爱民之情。课文中描写了许多平凡而伟大的劳动人民，如孙犁的《荷花荡》中智斗鬼子的“老头子”，《蒲柳人家》中那些敦厚朴实的劳动人民等等，字里行间处处流露出热爱人民、讴歌人民的情怀。
3．爱子女之情。
如《爸爸的花儿落了》表现了父爱的伟大；《背影》刻画了一个感人至深的慈父形象；胡适的《我的母亲》表达了母亲无比真挚的爱子之情。
三、激发学生情感因素的关键在于教师
首先，教师要进入角色。教师进入角色，必须建立在深入钻研教材的基础上。教师的情感是把教材中的情感转化为学生情感的纽带。教师在钻研教材、挖掘语言文字所蕴含的思想内容时首先要受到感染，教师要把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，就需要自身融入作者的喜怒哀乐，与作者的情感发生共鸣，把课文当作剧本，把自己当作演员，深入体会作者的创作意图和创作激情，让文中的内容深深地感染自己，酝酿自己的情绪。
其次，要善于创设与教学内容相适宜的情境。舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》这首诗，诗人以饱蘸深情的笔触，连用了四个意象群，描述了“祖国过去的落后、现在的痛苦、未来的希望、自我的奉献”，表现了诗人热爱祖国、献身祖国的强烈感情。教这首诗，教师首先用感情充溢的朗读点燃学生感情的火苗，学生自然地进入诗的意境之中。而后，在启发学生领会全诗深刻含义的基础上，着力进行朗读指导，引导学生进一步品味诗的意境。这样，学生与祖国血肉相连、荣辱与共的感情油然而生，感情的火焰得到了喷发升腾。
第三，教师还要注意自己的语言。教师的语言包括有声的语言和无声的语言。有声语言，指生动形象、充满情感的语言，这种语言有助于挖掘情感因素，有助于传情递意，叩击学生的心弦。无声语言是指表情和配合得体的手势与动作。教师的表情即常说的“眼语”、“脸语”。教师面部和眼睛所表现的喜怒哀乐忧的情感都是教学内容的自然流露，是心灵的准确折射。
四、运用直观形象激发学生情感
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。如在朗读时用音乐伴奏，在朗读完课文后出示与课文内容有关的图案或图画，能迅速唤起学生的联想，具有激发学生情感的作用。影视、多媒体等手段，则能展示事物动态的发展过程，使人如临其境、如见其人，更容易使学生产生情感共鸣。教师要根据课文运用这些直观手段。
总而言之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用，教师要充分抓住以上三个方面，共同为提高学生的写作水平服务。
情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在肥田沃土上オ能结出丰硕的果实，所以，作为语文教师，在教学中应充分重视利用情感因素点燃学生的心灵之火，提高语文教学的效率。
参考文献：
[1]多读、多说、多写——新课程背景下的初中语文教学分析[J].卢鲜华.考试周刊.2018(72)
[7]生活化教育理念在初中语文教学中的渗透[J].毕春霞.当代家庭教育.2018(10)