吕凤冲
桐城市第八中学 安徽 桐城 231400
摘要：翻转课堂在信息技术课堂教学中的应用要从课前、课中以及课后三个方面进行论述。课前必须要做好知识点设计，了解学情，做好教学资源优质化处理，在课中必须要做好任务设计，做好任务量控制，并且对学生的成果进行有效点评，达到巩固知识点的效果。同时在后期的评价过程中，要针对学生的实际情况，了解学生学习薄弱点，有针对性的改进。
关键词：翻转课堂；信息技术教学；应用
引言
21世纪时信息时代，人们对于信息的应用已经达到了前所未有的高度，21世纪的人才不能够仅仅懂得自己所学专业的知识，还必须要掌握信息技术知识。有人说过，21世纪学习信息技术，培养数据思维就如同学习英语、语文、数学等学科一样，未来人才必须具备的一项基本技能。在这种时代背景之下，我国对于信息技术的课程重视程度不断提升，信息技术课程的开课年龄段也从高向低发展，从初中到高中再到现在的小学等均开设了信息技术课程。通过信息技术课程来开启学生对于信息技术的兴趣，培养学生的信息思维，为以后的发展打下坚实的基础。所以各个阶段的老师，都需要思考如何让学生融入到信息技术课堂之中，那么翻转课堂教学方法是较为常见的方法之一。
一、翻转课堂内涵及意义
翻转课堂顾名思义是将传统的课堂教学模式发生改变，在传统教学模式中教师作为主体，采用填鸭式教学，学生只能够被动的接受新知识，缺乏个人思考，导致学校效果和学习积极性降低，学生也仅仅机械性的掌握所学知识，在后期的使用中缺乏应用能力。翻转课堂将传统的教学方式进行翻转，将教学的主体返还给学生，将学生培养成老师，来提升学生的学习能力和学习效果，达到信息技术课堂的教学目的。
利用翻转课堂可以有效的调动学生的积极性，让学生在课余时间可以充分发挥自助能动性，解决备课或者学习中遇到的难题；
利用翻转课堂可以有效的提升学生的团队协作能力，翻转课堂通常情况下是以小组合作的形式开展的，学生生小组结合，共同分担任务，对于培养学生的合作意识，团队精神有着重要作用；
利用翻转课堂学生的学习效果更佳，有效的输出必须要有有效的输入，交给学生一杯水，教师必须要一桶水，所以通过翻转课堂将学生培养成老师，学生的知识面得到扩大，对于知识点的理解更加深刻。
二、翻转课堂在信息技术教学中应用策略
通过上文的分析我们了解到翻转课堂对于学生的影响，对于学生学习效果起到了积极作用。在实际的应用中，信息技术课堂的翻转课堂可以分为三个阶段应用，分别是课前应用、课中应用以及课后应用。重点在于课前和课中，教师的工作主要是课后的总结和课前的设定。
2.1 翻转课堂的课前应用策略
中学阶段的信息技术较为基础，没有设计到难度较大的知识点，但是对于学生而言，信息技术本身就是一门奇特新颖的技术，从电影或者电视上看到的黑客以及各种网络视频等等都是信息技术作为载体实现的。所以在翻转课堂在课前必须要抓住学生的兴趣点，巧设问题。具体做法包括以下内容：
1）课前的学生学情了解，对于学生学情的掌握，才能够为后期的翻转课堂做准备，避免设计的课程内容较深或者较浅，而丧失了学习效果，打击学生积极性，所以首要一点在于了解学生的学情，具体做法在上次课结束之前，可以通过问答或者问卷调查的形式了解学生对于某个知识点的认知情况，为后续设计教学内容提供基础。
2）视频录制或者教学资源的获取，设定了教学内容以后，就需要把知识传递给学生，所以主要方式是视频的录制，在视频录制方面，教师应该注意录制时间不易过长，一般不易超过10分钟，然后录制时要以紧扣课堂教学内容，避免出现本末倒置问题；
3）知识传递，将微课资源或者其他的学习材料课前发送到每位学生手中，在这个过程中其实有一定的难度，因为中学生本身可能没有相应的智能终端，需要和家长合作才可完成，或者教师也可以将视频发送至某个固定邮箱，全班同学都可以访问，然后在电脑或者手机上进行学习。
4）预留问题。翻转课堂微课视频不仅仅是对教学内容的阐述，还应该对重难点问题进行深层次或者扩展性提问，让学生能够在课前看完视频后对所学知识进行一个问题思考，增强学习效果。
通过上述四种策略完成了中学信息技术课堂的翻转课堂课前准备工作。
2.2 翻转课堂内知识内化
翻转课堂的课堂内的知识内化的重点在于课堂的讨论学习，因为学生已经对知识点进行了了解，学习的主动权从教师的手中转移到学生的手中，所以如何组织好课堂教学也成为了每位信息技术教师需要思考的问题。以FLASH视频制作为例，教师可以在课堂内对学生进行分成多个小组，然后每个小组分别对应一个制作任务，例如汽车动画或者篮球弹跳动画等，各个学习小组精诚团结，分工明确开始制作本组的视频动画，在制作过程中，学生可以自主讨论，把自己不同的问题与同学们探讨，也可以将自己独特的见解分享给自己的同学，让学生真正成为了学习的主体。在完成任务后，教师要组织学生进行成果分享，教师根据学生做的实际情况，选取一两个案例进行讲解分析，分析学生作品的优势和不足，通过教师点评对所学的基本知识进行一个二次复习和巩固，完成本次教学内容，这种探讨互动教学模式在使用过程中，学生的积极性高，学生的成就感明显，学生对于下次课的期待度提升。
2.3 翻转课堂课后评价
翻转课堂的教学内容完成以后，还需要注意课后的整理与评价，在总结评价的过程中，了解到学生对于知识点掌握的情况，继而推断出所录制视频的质量如何，为后期的改进提供了依据。同时对于学生的成果的总结分析，也可以看出小组存在的共性问题，也就是全班知识点学习的薄弱区或者盲点，再次进行相关内容教学时，则可以通过重点讲解来规避这些问题，提升教学质量。所以课堂的总结评价是必不可缺的，教师必须要做好这一环节，形成翻转课堂闭环工作，保证工作质量得到进一步提升。
三、翻转课堂应用反思
在翻转微课堂应用中学生的积极性和学习效果都有了较为明显的改善，但是在应用中也遇到了多种问题，例如学生看视频问题，因为手机是在家长手中可能无法及时观看，另外因为信息技术课程间隔较久，学生在观看后部分知识点遗忘，导致应用实际效果变差。同时在信息课堂教学中，学生的任务完成时间很难达到统一，导致完成质量较差，或者完成质量好但是没有后面的点评讨论时间，影响了对知识点的复习巩固，削弱了学习效果。
除此之外对于翻转课堂应用中，发现学生对这种模式存在一定的抵触心理，影响了教学效果。在提问环节学生很难提出有价值的问题，不善于深度思考。因为对于翻转课堂的实施，必须要配置好相应的计算机设备，如果学校的设备配置缺乏，也会影响实际的教学效果，学生参与度低。所以老师如果一味的应用新的教学模式，而摒弃传统的教学方式，也可能会不适合某些知识点，导致教学效果的下降。
结束语
翻转课堂在信息技术课堂教学中的应用要从课前、课中以及课后三个方面进行论述。课前必须要做好知识点设计，了解学情，做好教学资源优质化处理，在课中必须要做好任务设计，做好任务量控制，并且对学生的成果进行有效点评，达到巩固知识点的效果。同时在后期的评价过程中，要针对学生的实际情况，了解学生学习薄弱点，有针对性的改进。
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