郭影芬
广州市番禺区沙湾龙岐螺阳小学 广东 广州 510000
摘要：科学课程标准指出：“科学教师要重视学生的课外拓展活动，培养学生的实践能力。”科学课堂通过教学课堂和“第二课堂”，引导学生的思维能力、动手能力和团队协作能力，并培养小学生掌握科学知识、提升科学素养。本文以探索利用植物观察活动进行小学科学课外延伸，旨在提升小学科学观察实验教学的有效性，激发学生的学习科学知识的兴趣，更好地培养学生的科学素养，提出了一些建议。
关键词：小学科学、课外延伸、掌握、植物活动
小学科学课堂是树立小学生学习正确的科学知识的主阵地，也是科学教育开展的主战场，是培养学生思维能力、动手能力和团队协作能力的学科。优质的科学课不仅要在课堂吸引学生，还要创造条件进行开创学生的创新性思维，在观察实践活动中满足其好奇心，主动运用科学的知识、手段去探索，解决疑问。但现阶段科学教学活动都是以教学课堂为主，较少会开展课外延伸和拓展，降低了学生学习的积极性和实践性。因此，科学活动不仅要通过教学课堂进行传递理论知识，还要开展观察活动，形成其科学知识的储备、观察能力的提升和良好科学素养的形成。
一、植物观察活动在小学科学课外延伸的实践意义
（一）培养学生综合能力
“观察”是小学生认识世界的开始步骤，通过观察可以看到人的行为模式和、生命规律和自然发展的方式，并掌握到生活能力、沟通能力和学习能力等。有助于培养学生的观察能力，开展植物观察活动引导学生独立或团队去观察树木、花、草的外貌特征、生长范围、生长轨迹和季节周期等，激发学生学习的主动性，生动的理解教学课堂的授课内容掌握概念内容，并主动去认识世界、观察大自然，形成主动观察的能力，激发课外研究能力，形成良好的科学素养。有助于培养学生的分析能力，科学课堂上包含着生活、自然、社会的科学和自然知识，进行植物观察活动能够让学生以生动的案例，引导学生分析在植物成长的过程在需要的生长环境、影响生长的因素等问题，弄清植物生命活动的全过程，掌握“举一反三”的分析各类问题的能力，能够联系生活学以致用。有助于培养学生合作能力，
引导学生进行植物观察活动时，可以采取小组合作的方式进行开展，达到相互支持、相互信任共同合作的效果。一方面不仅有利于课堂效率的提高，在相互帮助中深入理解授课内容提升科学课教学质量；另一方面提高学生合作的意识性，克服困难的凝聚力，在合作培养中坚定信任，学会沟通交流，有效的提升学生的学习质量和主动思维能力。
（二）激发学生探究动力和创造性思维
兴趣是最好的老师，科学教师在教学过程性要从学生的角度、兴趣方向去思考教学模式，激发学生学习探究的动力。教学课题中，科学教师根据教学内容和学生的实际操作能力，在课堂时间外引导学生把理论化为实践，用实际操作能力激发学生科学知识的探究能力的提升，不仅可以提升教学和学习的效率、巩固课堂学习内容、转变学生被动变主动的学习方式，还能够满足学生上科学课的兴趣性、探究性和对知识的求知欲及好奇心，并拓宽学生对科学材料、实践素材面的拓宽和认识。科学学习是不断发现和创新的过程，小学生的好奇心使其对科学知识、大自然和生活都充满了“十万个为什么”，开展课外植物观察活动有利于创设一个创造性的思维环境，面对开放性的自然学习环境学生能够拥有更多自主的学习时间和空间。基于开放性的自然学习环境，学生可以通过教师的科学指导进行对植物种植、植物嫁接以及对植物的结构和功能进行仿生的设计，在创造性的思维环境的科学课中，学生主动地参与到课堂和课外，利用科学原理的知识积极地创新、改造植物进行观察，有助于提升学生的创造性思维能力。
二、植物观察活动在小学科学课外延伸的基本情况
（一）教育水平的不平衡，课外时间的不足
课外延伸活动的开展，是基于学生父母教育水平的高低及对教育程度的重视而更有效的开展的。当前，学生家庭中父母受教育水平参差不齐，一部分父母文化水平低甚至是文盲、有些还外出务工，对子女的教育状况关注度不高，只满足于能够读书就行，在教育上仅依赖于老师或者家中的老人去开展教育，在开展课外延伸活动的难度较大；另一部分由于家庭条件的困难，家中难以有多余的教育资金支撑课外延伸活动，依靠学校资金、教师、同学的的帮助开展的课外延伸活动去开展延伸，若没有学校、教师和同学的帮助大部分学生和家庭都会选择放弃。学生的课外时间不足，不仅要完成教师布置的作业、课外阅读和任务，还要参加补习班和兴趣班。由于在课业压力和课外补习压力下，一方面开展小学科学课外延伸课的时间不足；另一方面多重的压力下学生不堪重负。
（二）家庭教育的不重视，教学缺乏激励反馈
科学教育的教学课堂所覆盖的科学内容涉及科技、化学、物理、生物等方面，教学不仅要依靠教材和教师引导，也需要家庭对科学教育的重视。小学教育作为副科，大多数的家长对该学科的重视度不够，不愿意花时间陪伴孩子进行开展课外延伸活动，更愿意花费资金去报教育培训机构进行语文、英语和数学的补习，以及培养音、体、美的发展，家长的不支持，忽略科学学科的学习和拓展。教师对课外延伸探究内容不够重视，课内时间结束后，教师都往往以口头的形式对学生进行不是课外延伸的作业，并且不明确主题和任务，导致学习在开展课外延伸作业是明确度不够。小学科学的教学在学校是一个边缘地的科目，学校没有花费过多的精力和时间来进行学科的建设，对学科的课后评价及学科的激励措施都没有制定，导致教师授课和开展课后延伸的积极性不高，难以推动小学科学课后衍生活动有序的开展。
三、小学科学课外延伸如何有效实施
（一）提升科学素养，明晰教学目标
小学科学旨在培养学生的科学知识常识的掌握，提高其科学素养能力，促进创新思维、创造能力和自主学习能力的提升。科学教师要加强专业知识的学习，学校组织教师开展业务培训，提升学科教师学科知识储备、备课能力，抓住科学课程的重点、难点去开展教学创新，通过形成严谨的教学态度，设计适应其认知水平的课程设计，提升学生对科学的兴趣。其次，根据科学教材的启蒙性，分析课堂授课情况和学生的需求，明晰正确的教学目标，细化在课后科学课外延伸的内容、方式、时间和参与方式，确保能够激发学生对科学学科的兴趣和爱好。同时，要根据小学学生受教层次的不同，结合受教学生的认知水平和能力对课外延伸的科学情境进行与教学目标内容相适应的课外衍生活动的匹配的制定，不仅能巩固课堂授课内容，还能切实提高学生的科学素养、创新能力、团结协作能力的提升。
（二）严谨制定课外延伸活动，鼓励自主探究
自主探究能够有效的激发学生学习科学的兴趣和提升家庭参与教育的的程度，科学教师在布置或者带领学生开展课外延伸活动，教材上要认真地研究所授课的教材内容，分析教学内容的重点、难点，学生通过学习该科学课及课外延伸活动掌握科学内容，转化为学生能够理解的内容，真正的让学生感知到科学的有趣性和科学的丰富性，助推学生的科学能力素养的提升。其次，开展课外延伸活动，要划分活动层次，根据学生的科学掌握的程度的水平以及性格特点，对其进行分类。以教学课堂内创设“情景教学”丰富课程内容的多样化和丰富化，提升科学课程的趣味性。课外延伸活动制定自然科学活动、生活科学活动、生物（植物）成长活动等，鼓励学生自主的开展课外探究，以“校校合作”开展校与校之间学生的的沟通交流，进行科学课程的沟通交流让其兴趣性高涨；“家校合作”学校开展科学讲座、情景剧，邀请家长参与其中，提升家长对科学学科的重视；“教（师）学（生）合作”鼓励学生种植植物、观察学校植物、家中自有植物，进行探索植物的类别，提高学生的实践能力和自主学习能力；“学学合作”的方式，以课堂授课的内容为主，课余时间学生分为小组持续性的开展对教学内容的延伸，并由学生安排课外探究活动计划，教师进行把关，提升学生的团结协作能力，使学生的课外活动学生有主动参与性和时间的利用性。
（三）注重创造性和准确性的结合，优化课外延伸方式
小学科学课程具有探究性，课外延伸也要注重以探究性教学为主。课外延伸要以学生为主体，引导学生通过科学探究的方法，掌握科学知识，形成科学探究思维，领悟科学的精神和态度。为了不让探究性教学流于形式，教师要考虑到学生的现有发展水平和探究能力，以为采取设问、要求、问卷、等形式多样、富有变化的方式和内容激发学生创造性的同时，还要引导学生学会运用观察、调查、比较等科学的方法完成课外活动，以获取准确的结果和结论。在课外延伸的设计中，要优化课外延伸活动，可以让学生在已知科学规律的前提下，加强科学预测和实践延伸的有效结合，通过利用规律对物品或事件做出合理地预测，进而进一步将规律应用到其他事物。如：滑轮可以应用到生活、工作中的哪些地方？学生可以通过观察去预测，教师通过引导让学生以课外延伸实践的方式来验证。小学科学课的课外延伸活动，不仅能够提高了学生的观察能力和思维能力，使学生获得实践知识和 经验，有效促进课程内容的掌握和应用，培养了学生将理论应用于实际的能力。
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