仇务东 曾平
北京财贸职业学院 北京通州 101101
摘要：我国教育要想获得更大进步，必须勇于创新。在职业人才培养过程中，国家鼓励学生们积极参与到创新创业中，同时将专业课程的教学与创新创业内容相融合，从而真正运用产教融合的方式，培养出更多的、符合我国社会经济发展趋势的全新人才，逐渐培养学生的创新意识、创业精神、关注民生、提高责任意识、践行社会主义核心价值观。基于此，我国职业教育应当在进行专创融合、产教融合的过程中，推进双创竞赛的开展，从而使我国的职业教育发展走向辉煌。
关键词：专创融合；产教融合；双创竞赛；人才培养。
引言：当前，我国在高等教育领域加大力度推动创新创业教学改革，职业教育在培养双创人才的过程中，将产教融合作为创新的关键点，从而持续开展双创竞赛，使学生们与相关行业产生良性互动，进而推动“政产学研，协同育人”新机制和良性互动发展格局。专创融合的开展，将行业、地区乃至整个国家的现实需求作为教育导向，将深入开展产教融合作为驱动力，对职业教育之中培养双创人才的路径进行建设，不断使知识和技术的创新融合进度加快，实现协同发展。
一、专创融合是双创竞赛的发展趋势
（一）专创融合教学改革理念
将符合时代发展潮流的创新创业教育理念作为指导思想，与职业教育的特性相结合，将相关产业作为依托，并且做到与专业进行对接，对不同专业的资源，以及校内外的创新创业资源进行整合，实现专业教育与双创教育的深度融合，最终建设出双创课程普及、加强实践活动、全要素服务的双创综合职业素质培养模式。专创融合教学的功能目标之所以能够实现，是因为具备教学、空间、资源、市场四个层面的维度。
（二）完善双创实践平台，健全保障机制
职业教育要想将双创教学落地，在双创竞赛中脱颖而出，必须建设专创实践平台，并不断完善更新。可以将实践平台分为4个子平台，所有子平台之间存在联系，且起到一环扣一环的功能，主要可以分为创业课程实训、创客空间时间、创业基地孵化、双创大赛实战4种。在专创融合的教学过程中，教师应当按照4个平台的先后顺序，合理安排教学内容与教学进度，做到循序渐进，从而使双创成为校园文化之一，鼓励更多学生参与到双创竞赛之中。
（三）开展面向产业群、对接专业群的专创融合教学改革
首先，在专业人才培养方案的制定过程中，需运用专创融合方式，对学生的素质培养流程进行顶层设计，从双创教学的特点出发，建设创新创业教育课程体系，同时将课程体系纳入专业人才的培养体系之中，促进双创课程体系逐渐模块化，以北京财贸职业学院为例：“创新创业基础训练”课程在全校大一新生第一学期开设，利用实践双创综合实践平台作为基础，通过双创综合实践平台内部资源，与专业群进行对接，从而使双创课程资源具备行业背景。由于不同行业在创新创业层面有着不同给的特性，所以双创课程的内容选择需要相关教师进行全面考虑，从而真正将创业知识与行业相关知识进行有机融合。
其次，产教融合需要学校与企业开展深度合作，使创新型、高素质的技术技能人才培养从目标变为现实。在设计双创课程的时候，应当将问题作为课程导向，教学载体应当为校企合作项目，真正使学生们与创新创业产生接触，做到学校的双创教育同企业需求的无缝衔接。而学生们在进入创新创业场景之后，学生们可以通过实践，大胆尝试创新。
二、专创融合背景下双创竞赛培养路径构建
（一）专业课程融入双创素养教育
开展双创教育的根本目标，就是对学生们的创新创业总额数值进行培养。在实践过程中，学校应当深化双创课堂内部的教学改革，运用体验、探究等教学方法，引导学生们积极主动地进行创新；同时，学校应当考虑到创新创业项目的跨学科性、综合性，在教学过程中适当加入人文社科知识，鼓励所有学生积极参与双创竞赛。例如，北京财贸职业学院在开展双创教育的过程中，采取“三融合”方式，不仅重视专业课程与创新创业的实践课程，还在日常课程之中加入了财贸素养课程，在实施“三融合”之后，学生的人文素养得到明显提升。
（二）跨院校、跨企业、校企共建双创教育模式
所有专业课程都应当与对口企业之间产生联系，因此，教师应当主动加入校企共建课程的大队伍之中，建设跨专业乃至跨院校的、学校与企业共同开展的线上与线下课程，在这一过程中，无论是学校还是企业都应当给予相应的政策支持。在建设双创课程体系的过程中，应当在所有专业课之中融入创新创业教育的内容，适当引用真实的企业创业案例，开启成果与学分互认制度，促进项目创新。例如，北京财贸职业学院组织“金种子”项目，依据学校领英计划——“三阶式”指导思想，以安之诺适老化改造项目为例，介绍项目整个流程:“播种金种子——培育新苗子——扶持大果树”，在这一过程中重视知识、人员和项目的选择，真正做到了跨院校、跨企业，双创教育成果显著。
（三）多元化教学方案的运用
其一，运用实际的工作场景，开启项目式教学方案。高职院校产教融合基地由于引入了现代企业的生产、经营管理模式与运行机制，参与区域经济活动，自主经营、独立核算、自负盈亏，与同行在市场中自由竞争，具备了资本化、市场化运作的特征，本质上类似于创业型企业。
在这一过程中，学生具备了另一层“员工”身份，担负岗位职责，在接受专业教育的同时开始工作，在不断提升自身岗位技能的过程中获得报酬。
其二，以生为本，开启项目导向教学方案。在以往的专业教学之中，教师是课堂的中心，导致学生们的想象力以及创造力被束缚。在新时代到来之后，教师应当及时转变思想，将学生作为课堂教学的主体，同时运用先进的信息技术手段，帮助学生们了解自身的优点和缺点，并引导学生们发挥出自身的特长。例如，北京财贸职业学院的教师在实施“安之诺”项目的过程中，将全部精力投入到指导学生的过程中，教师和学生分秒必争，对整个项目进行不断完善，最终通过努力，使项目取得成功。
（四）加强双创师资队伍建设
在建设师资队伍的时候，主要分为内部建设和外部引进两部分。在内部建设的过程中，主要着眼于辅导员和专业教师的培养；在外部引进的过程中，则通过出台多种政策进行激励的方式，为学校引进高质量的、能力素质过硬的专业教师，同时对校内教师开展长期的、针对性强的指导以及培训工作。例如，北京财贸职业学院在准备双创竞赛的过程中，高度重视对学校导师的培养，同时在必要的情况下建设行业、企业、院校专家三者共同结合的指导团队，保证项目能够得到更多准确的、有益的指导，也使得学生们在校内外“大咖”们指导下学习到更多知识技能，为将来进入社会打下坚实的专业能力基础。
三、产教融合驱动双创人才培养
（一）产教融合驱动行业高校双创人才培养的内涵
首先，开展双创教育改革的内在需求，产教融合发展的理念，能够有效地推动职业教育的创新创业教育发生系统性变革，是从人才培养供给侧结构性改革的角度出发，实现高校双创教育与行业产业协调发展，深度融合教育链、创新链、人才链与产业链。
其次，核心要定义为对双创人才的培养，注重其复合型与应用型，在真正实现产教融合之后，人才培养目标能够达成，符合职业教育的人才培养目标，同时顺应了创新创业的教学改革方向。
最后，其价值取向就是提升服务经济社会发展能力，在新时代推动产教融合，能够帮助高校与相关行业的企业达成协同育人的目标，同时也为校企协同创新搭建了全新的平台，能够促进区域内的经济发展乃至国家发展战略产生的需求，大大增强学生们的就业核心竞争力。
（二）产教融合驱动行业高校双创人才培养的机理
目标维度：突出服务行业产业发展的导向。双创人才是社会创新发展的动力，人才培养是高校五大职能之一。当前行业高校在双创人才培养供给的质量、结构、水平上还存在诸多不足，而传统产业转型升级以及战略性新兴产业的发展又急需各类双创人才。
要素维度：汇聚多元创新要素和创业资源。要以多元、开放、共享、协作的理念，打破常规观念和体制的束缚，集聚行业、产业、企业各类创新元素和创业资源，引导高校与企业之间的融合办学，消除高校与行业企业的天然鸿沟。
模式维度：构建政产学研全过程协同育人。产教融合驱动双创人才培养是一项系统工程，高校、政府、行业、企业要通力合作，充分发挥政产学研的桥梁纽带作用，共同参与双创人才培养过程。
（三）产教融合驱动行业高校双创人才培养的路径
首先，需要确定精准的人才培养理念。将行业发展的产业链与双创教育链条进行有机融合，行业内的创新创业教育需要聚焦经济社会发展重大战略需求，在培养双创人才的同时，促进区域内的产业转型升级，保证行业能够获得高质量的发展空间，在开展创新创业教育的同时，还应当重视国际范围内的学术前沿，以及前端的行业发展目标。
其次，制定出高效的人才培养机制。运用多元化的主体进行全方位育人，其中包括政、产、学、研4方面。对于学校、企业、行业、市场以及政府之间的动态耦合机制进行完善，运用工程、技术、研发等不同类型的中心支持产教融合的开展，对所有的创新要素以及创业资源进行收集并且有机整合。
最后，根据实际情况出台人才培养模式。协同育人不仅仅是全过程育人，而且是全方位育人，对于产教融合的理念应当进行不断深化，在培养双创人才、开展双创竞赛的过程中，不仅要重视其广度，更要重视其深度，在掌握创新创业教育的基本规律之后，融合内部与外部的教学资源。
结论：综上所述，开展双创竞赛，对于我国职业教育的发展而言，无疑是至关重要的，我国职业教育要想在双创竞赛之中彰显自身的实力，达到培养双创人才的目标，必须做到将专业与创新结合，将产业与教学结合，在不断实践的过程中总结有益的经验，最终培养出具备较高能力与素质的双创人才，为我国教育领域的发展贡献出自身的力量。
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作者简介：
仇务东（1980.02），女，汉族，北京人，硕士，副教授，研究方向:土木工程、室内设计、创新创业。
曾平（1981.05），男，汉族，北京人，硕士，讲师，研究方向:工程造价、建筑电气、创新创业。?