陈月琴 陈安
苏州工业园区莲花学校 215123
摘要：智慧课堂的理念一经提出，就受到各所小学的教师欢迎，因为它既符合了当前新课改下对小学语文课程提出的新要求，又能够将教师的观念与智慧教育相结合，使小学语文的课堂变得更加生动丰富，同时还能够从最大程度上给予学生最好的教学保障。本文就如何在小学语文的课堂中构建起良好的智慧课堂，并使之对小学生的阅读能力水平发挥出巨大的效用提出以下建议。
关键词：小学语文；智慧课堂；小学阅读
引言：阅读作为小学语文课程中较为重要的一个版块，对培养学生的思维能力、鉴赏能力等方面均起着重要的作用。因此，在开展小学语文的教学课程时，教师更应该对阅读这一板块多加重视，如教师可以在课程的开展中积极构建智慧课堂，利用搭建智慧课堂这种较为新颖的教学手段为学生传输知识技能，这样的教学手段既有利于教师的教学开展，又能够帮助学生进行更加全面的能力提升。
一、应用启发式教学，培养学生阅读能力
构建智慧课堂提升学生的阅读能力，教师首先可以将教学模式进行相应的转变[1]。过去传统的“灌输式”教学显然已经不能够满足当下的素质教育发展洪流，而教师想要更好地将学生的思维能力、鉴赏能力、学习能力全面提高，要做的更多的是引导孩子在课堂上进行问题的探究，即利用“启发式”的教学手段进行课程的展开，让学生能够对阅读产生兴趣，进而自主进行思考。如教师在整个课程的教学过程中尽可能不要直接将“是什么”、“为什么”、“怎么做”的答案告诉孩子，而是通过提问的手段让学生们能够进行独立的思考，从而调动孩子对文章的阅读能力。对此，教师可以将课程的计划进行些许变动，将原本安排较多的教师阐述环节改为让学生自行思考环节，而在学生进行思考的同时，教师还可以在旁加以引导，并对学生们在阅读中遇到的问题及时给予指导和帮助，这样才能够充分地构建起一个更为完整的智慧课堂，使之能够更好的培养学生的阅读能力。
以部编版《二年级语文下册》中《一匹出色的马》这篇文章为例，教师在进行这篇文章的教学时，就可以利用启发式的教学手段进行课程的讲述。如教师可以向学生提问“作者在河边走，看到了什么样的情景才让作者一家都生出恋恋不舍的情绪？”、“爸爸给了妹妹一匹出色的马，这匹马到底是什么？”、“这篇文章具体是想要通过故事告诉我们什么观点？”等。通过这样的问题，就能够让学生们更加仔细的对文章进行阅读，以便得出问题的答案。而这样的教学手段也能够更好地构建出较为完整的智慧课堂，使学生的整体阅读能力得以提高[2]。
二、明确课程的主体，调动学生阅读兴趣
构建智慧课堂提升学生的阅读能力，还要从调动其积极性开始着手，常言道：“兴趣是最好的老师”，只有当学生对于课程感兴趣时才能够真正地激发出他们的学习能力，使之学习到更全面的、更深层次的内容。
构建智慧课堂，提升学生的阅读能力，同样也适用于这一理论[3]。因此，教师在进行教学之初，就应该深谙此理，及时转变自身的教学观念，明确学生在整体课程中的主体地位，从而充分调动起他们的主观能动性，愿意主动地去接受教师所传达的阅读知识。同时，以学生作为课程主体，教师加以辅助的教学形式，还能够让他们更深切地体会到自己才是学习的主人，能够使其学习的热情得到充分的提高。而学生的兴趣被激起后，教学的进程以及课程的效率才能够得以同步提升。
以部编版《二年级语文上册》中第五单元《难忘的泼水节》这一篇文章为例，教师在进行这篇文章的教学时，就可以利用新型的教学观念，将学生作为课程的主体进行课程的开展。如教师可以先将文章进行简单的讲解和概括，之后就可以提出一个“民族节日”的主题，让学生们进行相应的阅读与讨论。在学生进行阅读讨论的同时，教师还要对学生阅读讨论的整体方向进行相应的把控，保证学生们的注意力没有偏离与分散。同时还需要对班级内的纪律进行管理，维持一个更为舒适和谐的学习氛围，这样才能够真正地做到明确课程主体，调动学生阅读兴趣这一目的，进而使智慧课程得到更好地搭建，使学生的整体阅读能力得以提升。
三、巧妙地创设情境，强化学生阅读思维
语文这门课程与其他课程有所不同，它是一门较为浪漫且充满想象力的综合语言类学科，在这样一门学科中，学生们能够感受到无限的自由与快乐。但想让语文课程真正地发挥出其能力，培养学生的能力进一步提升，教师还是要将智慧课堂作为一个切实的切入点，以智慧课堂的搭建来创设文章阅读的相关情境，让学生们的思维能够在情境中得到充分的释放，进而强化学生的阅读思维[4]。巧妙地创设情境进行教学，教师可以利用班级内部已有的教学器具进行模拟情境的搭建，并让学生进行文章角色的扮演，以在模拟环境中表演的形式来进行。
以部编版《二年级语文下册》中第四单元内容《小马过河》为例，教师在进行这篇文章的讲述时，不妨尝试利用创设情境的方式来进行教学。教师可以先带领孩子队伍文章进行统一的朗读，让孩子对文章拥有一个初步的印象，之后再将学生们进行合理的分组，按照小组的形式进行文章细致围读，每一名同学都可以扮演一个文章中的角色，可以是“小马”，也可以是“小马的妈妈”，还可以是“牛伯伯”或“小松鼠”。孩子在围读时，就可以通过彼此的交流和对文章的深入阅读理解而体会文章核心，之后的表演更是能够让其对文章的记忆和理解程度得以加深，进而可以使智慧课堂的构建更为顺利，使学生的阅读思维能力得以提升。
结束语：
综上所述，想要达到有效构建智慧课堂这一目的，教师就可以从应用启发式教学、明确课程主体、巧设教学情境这样几个方式来进行教学实施。而在小学语文阅读课程中有效的构建智慧课堂，能够对学生们的阅读能力，以及自身语文综合能力素养起到极强的推动作用。
参考文献：
[1]唐慧慧.浅析小学语文智慧课堂教学模式[J].中国新通信,2020,22(11):212.
[2]陈梅,张敏杰.小学语文智慧课堂教学设计评价研究[J].教育教学论坛,2019(27):235-239.
[3]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):24-26.
[4]岳乐.小学语文课堂新思路[J].文学教育(下),2018(11):121.