陈亚军
灵璧县黄湾中心小学 213200
摘要：核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。基于此，本文章对小学数学核心素养的内涵与价值进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；核心素养；内涵；价值
引言
对小学生核心素养的培养不是一朝一夕就能实现的，它是在小学生的学习过程中逐渐形成的，对小学生的发展有着非常重要的意义。小学数学教师应发挥主导作用，利用现代信息技术丰富教学内容，给小学生带来全新的学习体验，组织具有趣味性和挑战性的教学活动，引导小学生养成良好的学习习惯，在潜移默化中培养其核心素养。
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养涵盖了数学观察、数学思考、数学表达以及数学实践等内容。一是数学观察。将观察列入小学数学教学的重要目标之一，能够很好地帮助学生理解数学学习的内容。二是数学思考。小学时期对学生抽象思维的形成至关重要，在这一时期的教学中，唯有让学生进行全面思考，学生才能体验到数学的魅力，从而产生数学思维。三是数学表达。为了提高学生的数学素养，必须帮助其提高数学表达能力，促使其把数学知识转化成综合素养。四是数学实践。数学实践能把教材知识拓展至现实生活之中，让学生在生活中学会运用数学知识，激发学生的数学学习积极性。
二、小学数学核心素养的价值
小学阶段的数学教学中，培养学生数学核心素养有着非常重要的价值和意义。随着新课程改革素质教育理念的实施，教师在教学过程中，结合教学内容，明确数学学科改革方向，深入贯彻落实新课程改革教育活动的正确指引。首先，小学数学核心素养可以强化小学生的数学素养和自身综合素养。在实际的教学过程中，数学教师需要积极采用多样化教学模式，培养小学生数学学科核心素养，促进数学学科课程改革价值理念的实现，增强学生学习主动性，真正落实因材施教，有效促进学生的个性化学习和发展;其次，数学学科教学中重视培养小学生数学核心素养，加深学生对数学知识的理解和掌握，满足学生的数学学习要求，真实反映数学的本质和数学的实际价值，促进学生数学学科综合能力的有效提高;最后，重视学生数学核心素养的培养，可以有效增强小学生的数学学习兴趣，帮助学生增强自身的解题思路，开发学生数学思维，同时还可以优化数学学科的教学，帮助数学教师完善精炼的数学教学体系。数学知识的教育与数学核心素养的培养需要同时进行，二者相辅相成，对于提升学生综合能力都有着非常重要的意义和价值。
三、小学数学核心素养的培养策略
（一）巧设课程导入，激发学生兴趣
培养小学生的核心素养，首先需要小学生建立起学习数学的兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。如果小学生从内心中抵触数学，就无法全身心地投入学习中，也就无法形成数学核心素养。小学数学教师应从小学生的个性和喜好出发，巧设内容新颖、引人入胜的课程导入环节，将小学生的注意力拉到课堂教学中，激发他们的学习兴趣。例如，教师在教学“位置与方向”这一课时，可以通过讲故事的方式来进行课堂导入。“一天，小华和爸爸参加了沃尔玛超市举办的‘盲人摸象’游戏，小华和爸爸一组，小华蒙上眼睛，小华爸爸负责指挥小华，让小华能够顺利走到奖品箱面前，用手抽奖。在游戏的过程中，小华爸爸先让小华向北走五步，再让他向东走两步，之后让小华向北走两步，最后小华走到了奖品箱面前，并且抽到了奖品——变形金刚模型。”在听完故事之后，学生都会强烈要求再讲一个故事。然后教师再进行提问：“同学们，你们知道东南西北四个方向吗？能不能指给老师看呢？”随后，教师引出教学内容——位置与方向。
在故事导入之后，学生能够快速地将注意力投入知识点的学习中，他们的学习兴趣因此得到有效激发，从而显著提高课堂效率。
（二）开展实践教学活动，提高学生应用能力
结合传统教育中不够重视实践教学的状况，要提高学生的核心素养，教师可利用适宜合理的数学实践活动，让学生在独立参与、合作实践中调动和发展个人的各项数学能力，最终实现应用能力的提高，落实数学核心素养培养目标。实践活动的设计要求教师结合数学教育目标、学生发展需求以及学生实际生活，并保障实践活动的安全性。实践类活动的设计灵活性较高，例如在四边形面积、周长教学中，教师便可鼓励学生测量和计算生活中的四边形物体周长及面积。在这类实践活动中，教师可设计难度较低的个人实践活动，如测量课桌、书本周长。也可设计难度偏高的合作式实践活动，例如测量小花园周长，并计算花园边缘每隔1米种植一株植物，最多可种植多少株。教师可将四边形知识点和乘除法、方程等内容进行灵活结合，最终让学生在实践问题中培养处理实际问题的能力，利用综合性的数学问题强化个人的核心素养。
（三）引导学生进行系统整理，培养学生的数学符号意识
鉴于小学数学学习中所接触到的数学符号众多，为了便于学生理解、掌握与运用，笔者在自身的小学数学教学实践中会有意识地引导学生尝试进行系统的整理，在归纳、分类中切实培养起了学生良好的数学符号意识，也让其数学学习效果及其质量变得更佳。例如，面对众多数学符号，笔者便带领着学生进行集中分类。在我们的细致梳理下，学生将运算符号“+”“－”“×”“÷”，将关系符号“=”“＞”“＜”“≈”“≠”整理到了一起……就这样，学生对于各种数学学习中所遇到的数学符号有了更深刻、更系统的认知与理解不说，而且更重要的是学生还于系统归纳中切实地意识到了一个个数学符号中所代表着的数学规律、数学定理、数学现象，这显然让学生的数学素养切实从中得到了优化与提升。引导学生进行系统整理培养学生数学符号意识所具有的价值由此被充分凸显出来。
（四）深入挖掘课本内容，促进观念素养的提升
基础知识的学习是培养学生数学核心素养的关键和前提。在进行数学基础知识的学习中学生或获得相应的数学观念，在学习过程中只有牢固的掌握了数学的基础知识，才可以真正实现用数学思维问题的目的。数学课本是学生开展数学学习的基础，是教师进行数学教学的最基本的资源。因此教师在开展教学中一定要对数学的可能进行深入的研究，不仅要清楚课本中包含的基础知识，而且要深入挖掘课本中包含的对数学观念培养的部分，通过数学课本中的数感观念、符号观念、空间观念等内容的挖掘，有针对性地对学生展开培养，提升学生的数学观念素养。
结束语
总之，在小学数学教育工作中，教师要注重教育模式、教育理念的更新与改革，注重对学生的数学核心素养培养，引导学生自主探究数学知识，从中真正感悟、体验数学知识，提升学生的学习能力、思维能力。
参考文献
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[5]曹延霞.论小学数学核心素养的内涵与价值[J].才智,2020(18):210.
【作者简介】
姓名：陈亚军
出生年月：1974年9月17日
性别：男
民族：汉
籍贯：灵璧县灵城镇人
学历：本科
职称：高级
毕业院校：宿州市农业干部管理学校
毕业专业：数学
研究方向：小学数学
工作单位：灵璧县黄湾中心小学