陈思婉
佛山市顺德区胡锦超职业技术学校 佛山市 528303
摘要：《幼儿园班级管理》是中职学前教育专业一门必修专业理论课程。掌握高效班级管理能力，对中职学前教育高三的学生而言，尤为重要。正面管教倡导和善与坚定并行的儿童教育观，旨在教会学生有效地运用鼓励、提问等多种工具和方法，提高学生在幼儿园班级管理的实操能力。
关键词：幼儿园班级管理 正面管教 和善与坚定
《幼儿园班级管理》是中职学前教育专业三年级学生必修课。由于学生去幼儿园实践经历较少，普遍缺乏有效的班级管理能力。同时，我根据所教学生性格特点、家庭情况进行摸底调查，发现班级33个学生里，有9个学生为单亲家庭、有近一半人认为自己长期生活在“缺爱”家庭，她们选择该专业的目的就是想让孩子接受科学有爱的教育。
针对该班学生的情况，通过不断的教学探索与实践，我开展全新《幼儿园班级管理》教学模式，提升学生专业认同感及综合素养。
一、关注于解决问题
正面管教由教育家简·尼尔森博士(Jane Nelsen)完善和传播，通过既不惩罚又不骄纵的相互尊重的方式，结合和善与坚定并行、关注于解决问题、有效地运用鼓励、等多种工具和方法，培养孩子良好的行为品德、有益的社会技能，让孩子在自信、自立的快乐环境中健康成长。
“幼儿园班级人际关系管理”是《幼儿园班级管理》第四单元核心内容。幼儿园老师面对幼儿同伴交往问题，书本的方法较笼统模糊，如何执行，学生仍然不知。而正面管教理念针对该话题给出答案——我们要关注于解决问题本身。
正面管教强调教师运用“尊重、合理、帮助”的原则找到解决问题的方案。关注于解决问题而非关注于惩罚。例如，在“幼儿同伴关系管理”这一课中，我运用以下案例：
在区域游戏时间，彤彤正在用积木搭房子，旁边的梓浩也在玩搭房子。忽然彤彤看到梓浩正在搭的一块积木，他二话不说抢了就走。梓浩的房子瞬间坍塌，他尖声叫起来：“这是我的，还给我。”“不，这是我的。”彤彤就是不给，委屈的梓浩哭了起来。
针对这一现象，我引导学生从“关注解决问题”思考——作为幼儿园教师该如何应对。学生小组合作制定方案：
1.关注孩子当下的感受，运用“发生了什么事”这一有效提问，认真倾听事情发展的经过。
2.幼儿同伴交往存在问题往往是因为孩子不会正确的交往手段，教师此时若呵斥孩子说，“你不能打人！打人是不对的”，并不能有效解决问题。教师可以让孩子们共同讨论“如果我想要别人的玩具时，我可以……”。教师示范，引导孩子通过角色扮演，演示协商与交换玩具的过程。当我们专注于解决问题时，孩子就能学到如何与他人相处，学生是整个过程的积极参与者，而不是被动的接受者。
二．有效地运用鼓励
针对幼儿园的师生关系，教科书给出的关系定位：教师是幼儿的引导者、支持者、朋友式的玩伴，而正面管教理念给予更重要补充——在师生互动中，教师应多用鼓励代替表扬。
德雷克斯认为“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”并且强调鼓励不等同于赞扬，赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事，当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、 “我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。
针对“幼儿与教师关系管理”单元教学时，我运用以下案例：在一次美术活动中，一个孩子画了朵小红花，老师看后用很夸张地表情说：“敏敏，你画的真漂亮啊！”当孩子听到这个赞扬，她非常得意，继续画了起来…
该教师运用鼓励的方式，让孩子们继续乐意画画，但事实上真的是好事吗？我引导学生尝试用“启发对方思考”的角度调整教师的引导词。经过头脑风暴，角色互换等活动，学生概括出更有效的语言： “敏敏，你画的真不错，如果你的颜色再运用多一些，相信你会画的更棒！”孩子听后，更可能肯定自己的行为并继续努力。
鼓励是帮助孩子改善，而不是完美。我们应该针对孩子的具体行为和取得的效果，有针对性的实事求是的进行鼓励和赞扬。
三．和善与坚定并行
教师在幼儿园除了一日常规管理以外，还需要承担家长沟通工作。学生缺乏实践，很难把握有效沟通的尺度。正面管教以相互尊重和合作为基础，把和善与坚定融合为一体，帮助新手教师实现高效沟通。
例如，我在“幼儿园家长工作管理”一课中，针对以下问题引导学生讨论：某小孩的家长担心小孩升小学后成绩落后于人，要求幼儿园开设拼音、写字等课程，作为幼儿园老师的你会怎么做呢？
学生表示，他们既能理解家长们的焦虑，但又无法擅自改变幼儿园教学规定。更重要的是，爱玩、爱游戏本就是孩子的天性。当学生陷入在沟通瓶颈时，教师引导学生反复思考和善与坚定并行的沟通原则。我们可以这样说：我能理解你的焦虑，因为你很爱你的孩子。但是，我可以做到的是……。
因为无论我们身在何方，处于何时，孩子都是我们共同的焦点，我能理解你的感受，感受被看到就是最好的治疗。
“但是，我可以做到的是……。”体现我们作为教师对教育原则的坚持。“机械性识字”违背了孩子发展的天性，教育并非一味服从、迎合家长的需要，时刻记得教育初心与专业的要求。
和善与坚定并行的沟通理念让学生恍然大悟，有效的沟通技巧能让他们前行更有力量。
让学生接触正面管教，让他们发现一名教师拥有的不止是“应有的责任”，还有“稳稳的幸福”。运用正面管教理念开展《幼儿园班级管理》特色教学改革，目的就是为了提升学生幼儿园班级管理能力，感受多元化的教育手段，唤醒教育初心。
参考文献：
[1][美]简· 尼尔森著.玉冰译.正面管教[M].北京京华出版社,2010.9.
[2][美]简·尼尔森,[美]洛特,[美]格伦著.梁帅译.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司,2014.5.
[3]皮连生，学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2006.
[4]朱草菊，走进新课程:与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.