刘守国
洪湖市戴家场镇一小
复述课文，是语文教学的常用的教学方法，要求学生尽量用自己的语言，对课文内容进行创造性讲述。这种讲述可以是详细叙述，可以是简略概括，还可以是截取部分进行选择性叙述。作为一位语文教师，笔者长期做这项工作，深感对于促进学生课文的理解力、发展语言创造力，发挥着不可替代的作用。
那么，复述课文有什么方法呢？我觉得，至少可以从以下几个方面尝试。
第一，详细叙述。就是按照课文原有结构，不改变课文的行文线索进行叙述，只是把比较难于理解的句子进行口语化处理，使人易于理解和接受。比如，《春》可以这样复述：
这几天，语文老师带领我们学习了朱自清先生的《春》，朗润的青山，潺潺的溪流，树林间流光溢彩的朝阳……在春风吹拂下，一切都像刚睡醒的样子，向我们展现出一幅幅多姿多彩、曼妙无比的画卷。我不由得在心底里说，走进你，我心仪已久的春天！
我款步到“春草图”，观赏到春草的柔软、茁壮。你看，她出芽有力度，“偷偷地从土里钻出来”；颜色很可爱，“嫩嫩的、绿绿的”；覆盖很广泛，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；孩子玩得嗨，“坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，因为草儿很柔软，“风轻悄悄的，草软绵绵的”。
我跌落到“春花图”，看到了花盛色繁。你看，她们互不相让，“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你，都开满了花赶趟儿”；色彩繁多，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；芬芳甜润，“花里带着甜味儿”，“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”；蜂蝶群舞，“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”；野花开遍，“杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。
我沉醉在“春风图”，感受到春风的轻柔、亲切。你看，她有温度和触感，杨柳梳剪着春风，吹在脸上暖暖的，像妈妈的手在抚摸着你；她有气味和味道，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”；她逗引鸟儿和牧童，“鸟儿将窠巢按在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”，“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响”。
我迷失在“春雨图”，领略着春雨的细密、明亮和轻盈。你看，她时间之长，“一下就是三两天”；细亮且密，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟”；草木清绿，“树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”；夜晚恬静，“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”；农夫奔忙，“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农夫，披着蓑戴着笠的”；草屋安详，“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。
我盘桓在“迎春图”，跟人们一起欢畅。你看，孩子游戏，“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”；老少皆宜，“城里乡下，家家户户，老老少少，也像赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”；充满希望，“刚起头儿，有的是时间，有的是希望”。
游览这如诗如画的春光，我不觉要跟朱自清先生深情地说，春天啊，你正像一个刚落地的娃娃，那么新鲜光滑；多像一个小姑娘，千娇百媚，花枝招展；又多像一个健壮的青年，秀出健美的身材，健步向我们走来！
啊，好一个正在成长的春天，一个生机勃勃的春天，我有什么理由不再次拥抱你呢？
第二，简略复述。就是将原文简缩，高度概括。将每一段的基本内容浓缩成几句有代表性的话。
比如，《济南的冬天》可以这样复述：
经不住老舍先生的诱惑，我随着他走进了济南的冬天。老舍先生说，她不同于北平北风劲吹，不同于伦敦雾霭迷茫，也不同于热带日光毒辣，是一块温情的宝地。对此，我非常有同感。你看，她独特的地貌多么慈善。小山把济南城为了个圈儿，只在北边缺了点口儿，这一圈小山就像把济南城放在一个小摇篮里。这样，济南人在冬天感到那么安适，他们面上含笑、别无他求，连明天是否春草就绿了也不大关心。你看，她雪后的小山是多么娇美。青黑的矮松，顶着白雪的树尖，就像日本看护妇；远远看去，白雪就像给蓝天镶上了一道银边；山坡上积雪厚薄相间，草色依稀可辨，雪白和暗黄相互交错，就像是一件水纹花衣；仔细看时，那件花衣似乎在风中抖动，山的肌肤多么娇美；夕照下，山腰上的积雪就像害羞的少女，露出粉色的面容；山坡上卧着村庄，房顶上卧着小雪，简直就是一张小水墨画。你看，她整个的空间多么澄碧。那河水多温暖，绿萍上冒着热气；那水藻多碧绿，把终年积蓄的绿全展现出来；那垂柳多娇媚，长枝倒映水中，像少女的长发；那自上而下的空间，红色的屋顶、黄色的小山、小灰色的树影，就像一块空灵的蓝水晶，那么蓝汪汪的。
第三，改造性复述。有些课文变化角度、改变人称，甚至改变叙述顺序，都可以收到意想不到的效果。比如，《秋天的怀念》是顺叙，按照事情发展的先后顺序，以第一人称“我”作为视角，回忆了三个时态的事情：母亲平时呵护“我”——那天母亲不幸去世——今秋赏花怀母。适当的时候，可以改成把菊花当作母亲，与母亲当面倾诉衷肠；在叙述顺序上，还可以采用倒叙；在复述时，甚至添加若干想象场景，直抒胸臆。这样的处理，容量远远超出文本，感情磅礴于纸面。比如，可以是这样的：
又到了菊花盛开，我这个双腿瘫痪、躺在轮椅上的人，待在屋子里久了，很想出去透透气儿。妹妹知道我的心思，推着我到北海看菊花。黄色的淡雅，白色的高洁，紫红色的热烈而深沉。清朗的空气中，酝酿着馥郁的芬芳，香气醉人；
弯曲的枝条上，张扬着各色花朵，泼泼洒洒……
素洁的花瓣啊，看到你，我分明看到母亲那一脸的倦容……
我21岁双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一
甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
每当这时候，母亲从不责备我，总是悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。只要我一平静下来，她就悄悄地进来，眼边红红的，看着我。我知道，慈祥的母亲啊，为了呵护和安慰我，您背地里该流多少眼泪！可是，在我面前，您从来都是那么乐观、坚强！
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
我知道，母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她很少侍弄那些花儿，一方面没有时间、精力和心思，另一方面也是担心那怒放的鲜花刺伤我敏感的神经。花们大概知道主人的心思，也都郁郁而终了。
妈妈，我和妹妹捧着一束束菊花，送到您的坟前，我寄思亲与菊花，芬芳飘飞到天国。多么希望天国里没有痛苦，您一直徜徉在花香之中……
第四:
选择性复述。有时候，由于功课紧张，学生不能保证每篇课文都能复述，那么也不能完全撒手不管，我严格要求他们“选择性复述”，就是你最喜欢那些段落，就选定它来复述。比如，《雨的四季》就可以选择一个季节来复述。可以是这样的：
我喜爱春雨。是你吵醒了大地，一切都是那么娇媚。那圆润的水珠停在花苞，花苞就像少女脉脉含情；淅沥的春雨吻着小草，小草就像蚯蚓复苏蠕动，沙沙作响；晶莹的雨滴挂在树叶，树叶就像眼睛一眨一眨，闪闪发亮。是你改变了姿容。春雨中，透明的水雾像丝帘，牵动着阳光的彩棱镜；春雨中，萌动的叶子像波浪，翻动着草坪的绿茵茵；春雨中，芳甜的空气像果子，诱惑着人们的嘴眼鼻。哦，总是美丽而使人爱恋的春雨啊！