林丽洪
福建省福州市长乐区古槐中心小学 福建 福州 350205
二十四节气是中国人民与自然保持和谐一致的生活和劳作方式的体现，也蕴含着鲜明的中华民族传统习俗和深厚的文化积淀，学习并传播中华文化经典，是语文课程当仁不让的使命。营造语文课堂的节气传统文化氛围，深入挖掘和利用二十四节气的传统文化内涵，让学生在语文学习中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。
一、潜心诵节气
课堂以公开课例为渠道进行研讨，课堂平时诵读晨诵、午读以及少年宫经典诵读兴趣班为主，课外时间诵读为辅，研究传统文化教学的途径方法，以每周国旗下经典诵读活动为载体，引领孩子浸润二十四节气传统文化思想。
2019年11月22日，我依着节气脚步执教童诗《如果我是一片雪花》，通过教师的引领熟读成诵，小雪节气课堂上：“如果我是一片雪花，我要（ ），变成（ ）；飘落到（ ）……”童心飞扬快乐创作，一抹诗心，清远悠扬，读写之美尽现其中，融合节气元素培养学生的读写与审美能力，节气文化的种子已然播撒孩子心中。语文课堂可以这样融合节气文化展现出来。除了课堂上的诵读及写作的融合，课外推广也从诵读开始。平时我在推荐经典诵读的基础上，带领老师制作节气微课视频，搜集节气知识视频结合节气诗词推广全学区，鼓励学生诵读拍录视频展示在学区微官网上。开展每个班级在每周国旗下的诵读展示，加强平时晨诵、午读、少年宫诵读兴趣小组等多元化诵读，拉近了节气诗词文化与学生、老师的距离。我深知学生的学更多的要靠教师的引领。在承接节气课题研究伊始，我从教师诵读比赛做起，2019年11月7日我组织教师进行节气诗词诵读比赛，教师自身的诵读热情引领孩子，经过一年多的积聚，2021年4月15日我又组织开展了学生节气诗词诵读比赛，掀起了师生共同诵读的热潮。 “吟诵阅读两依依”，诵读是展示，那阅读就是沉淀。每周国旗下的诵读展示后，我都会推荐关于二十四节气的书籍—《微读节气》《老祖宗说节令》《草木芳华》《节气的呢喃与呐喊》等，学生也在平时诵读中与阅读中沉淀节气的内涵。宁静时光，捧书邀约，得乐其中。读节气，节气在学生的明眸中，节气映在学生的心尖上。经典诗文在学生的心间留痕。
二、醉心赏节气
为了更好的了解二十四节气的由来、物候、习俗等特点，以节气课题为契机，根据学科与生活，知识与能力，把艺术、生命、社会、科学等元素融入节气活动的各个方面，挖掘可以利用的传统文化资源。结合节气习俗活动等在全校开展了“二十四节气”传统文化系列教育活动，学生兴趣盎然融入其中。如：惊蛰吃梨，春分竖鸡蛋；谷雨以“红豆、绿豆、米粒”等农作物完成手工豆画；立夏，挂蛋、斗蛋；小暑，赏荷，吃藕；立秋，树叶拼画、书签，霜降吃柿子，用柿子核摆拼画；立冬做饺子、吃饺子、用泡沫做雪花盘画等。对于节气的理解赏阅总要通过活动来呈现。
2020年11月9日我组织开展节气班班美展活动，同时为了渗透节气文化，我辅助学校完成了厕所节气文化墙的绘制，劳动基地——静善四季园：“春华园”、“夏乐园”、“秋实园”、“冬趣园”的改造，图书馆节气作品墙的展示以及静慧廊节气知识海报的展示等，校园节气文化氛围浸润着学生的感观，传达着节气文化也传播着中国传统文化。现如今学生已远离农事，这样的文化氛围让学生了解到更多的节气文化知识，激发探究节气文化以及传统文化的兴趣。因为节气课题，学生更有目的地走出课堂，体验节气文化在自然生活中的浸润熏陶，节气文化从校内走向校外，从课内走向课外，学生从实践中培养兴趣，提升素养。
三、静心绘节气
节气课题研究，我遵循每15天一个节气的内容为抓手，手工、手抄报、思维导图、学生积极参与节气习俗活动，感受节气文化的深刻魅力。节气思维导图很好地锻炼学生归纳、整理以及提炼信息、语言的能力。学生兴趣盎然，慧心书画。在培养学生兴趣绘制节气思维导图的基础上，引导运用到语文学习中，如古诗词的思维导图、长篇课文的思维导图绘制，都能更好地帮助学生简练而又重点理解诗文。绘制节气内容中还包括学生结合高楼米线绘制二十四节气盘画，本着对节气的理解，对高楼米线技巧的掌握，学生身心投入活动中。学校以此宣传二十四节气传统文化的文化内涵，感受节气文化与地方文化相融合的丰富底蕴，并带动师生共读经典文化熏染节气文化，及时融入课堂教学中。
四、会心书节气
节气课题研究以来，学生在熟读成诵的节气诗词中，会认真书写，让诵读内容融于笔端。当然作为语文老师，不管承接什么课题，都是为培养学生的听说读写能力而服务。从学生画的节气思维导图中引申到学习课文也运用相应的思维导图来理清文章脉络与主要内容；从制作手工盘画、树叶画、豆画中提升学生的审美力，体现语文核心素养中的审美鉴赏与创造；从实践活动中引导学生练写表达实现了语言的建构与运用。因为有节气活动的开展，如：课堂上春分竖蛋的技巧、惊蛰节气以梨为主角的水果拼盘活动、课外小暑赏荷的闲情、立冬包饺子的学习乐趣......有亲身体验节气活动的感受，有课堂的积累，课外的拓展，学生对节气活动的感受真切、真实，自然就形成文字流于笔尖，都形成一篇篇富有节气色彩的小美文。更有高楼米线组的学生因为参与高楼米线二十四节气盘画的制作，体验深刻，形成了特色的盘画节气美文，写作中更是提到绘制高楼米线二十四节气盘画，不但加深了对节气文化的理解，也提升了自己的审美能力。学生这样的表达同时也提升了写作能力。节气课题的研究，有诵读阅读的积累，有活动的开展体验，此时的写作就是收获。学生们收获文字的隽永，收获节气写作的硕果。教师参与课题的研讨，节气文化也已然在心里发芽，课题组成员搜集资料整理，精心编写了校本教材《静品节气 传承文化》，内容包括一诗一词一歌一文与每个节气的谚语和三候。这是节气课题的成果，更是课题组成员内心对节气文化的沉淀。结合静慧廊、厕所文化、劳动基地等校园文化的提升，也是人文素养的提升。
二十四节气课题研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中更新丰富教师的传统文化理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，突出节气文化所蕴含的成长力量，让学生随着二十四节气的时序发展，在贴近自然、探索自然、表达自然中，展现传统文化与自然状态下的综合生活体验，培育精神命脉和健康豁达的人生观。节气课题的研究，激发了师生对节气文化的热爱，加深了对节气文化的理解，更提升了师生对节气文化乃至传统文化在语文课堂上的沉淀与融合，推进了节气文化以及传统文化在师生心中的传承。