黄巧敏
青田县实验小学
【内容提要】新课程改革要求教育面向全体学生，让所有孩子都能全面成长。但是在具体的小学语文教育过程中，我们总是不可避免的会遇见一些语文学习有困难或障碍的学生。众所周知，学困生的存在严重影响了小学整体语文水平的提高。在重视提高教育质量、推行素质教育的今天，如何帮助及转化语文学困生，已成为我们小学语文教育工作者迫切需要解决的一个重要课题。笔者结合多年的教学实践，针对小学语文学困生在语文作业上表现出的一些障碍进行深入研究和分析，并提出有针对性的解决办法，以期改善小学学困生的语文作业情况，提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文；学困生；作业；素养
“教育要面向全体学生”是我国的噩基础教育理念。在这一理念的指引下，我们每一位教师也把“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”作为自己的终身追求。然而，在具体的教学过程中，“学困生”依旧存在。形成这一特殊群体的原因有很多，比如有家庭、社会、生理、学校、学生自身等原因。
然而根据多年的教学经验，我发现，不管是什么原因导致的“学困生”现象，他都有进步的空间以及转化成各方面都优秀学生的学生。
一、语文学困生的作业特点
语文学困生指的是在学习语文学科时不能及时消化、吸收学习内容，从而造成学习困难或障碍的人。他们往往学习兴趣不浓、学习信心不足、学习习惯差、自我控制能力差。具体表现在识字、阅读、习作、口语交际或综合性学习等方面存在学习困难或障碍。学困生的语文作业往往有以下特点：
抄袭。由于布置的作业量大、难度高，学困生经过一定的努力也很难完成任务，久而久之，失去完成作业的耐心和细心，干脆用抄袭来应付教师布置的任务。
敷衍。由于知识结构的不完整，学困生难以跟上教学进度，对接收的知识难以及时消化，作业时往往随意，答题时凭着感觉走，能少做就不做，随意做题。
机械盲目。学困生在做作业时往往不看清题目要求，就机械的从书本或有关资料上把答案照搬过来，造成答非所问。
喜欢简单的抄写背诵式作业。这类作业没有思维含量，对学困生而言，相对简单，不用动脑思索，只要机械化抄写或背诵即可完成。越没有挑战性的作业越受他们的欢迎。
二、优化布置学困生作业的对策和措施
作业是学生巩固知识、发展技能的重要手段，但对语文学困生而言，多、难、滥的作业往往让他们力不从心。新课程标准里明确提出教育要面向全体学生，让所有孩子都能全面成长，但也要减轻部分学生的负担。因此，针对这一特殊群体，教师应以课文为主布置作业，要精心设计作业，控制好作业的“难度”和“量”，以从而让他们提高学业水平。
1、精炼布置抄写作业，重视一笔一划式书写
遵循学生的学习习惯和特点，结合考试的题型要求，对语文学困生要严抓基础，把好字词书写积累关。对学困生要精炼布置抄写。研究发现，书写端正严谨的孩子，他们对字形结构的记忆也更长久。
具体可以利用教材配套的生字抄写本，要求他们必须在仔细观察字的结构的同时，必须一笔一划完成每课的生字抄写本。同时，教师也要细致入微，对学困生在生字抄写本上写的字，进行及时的督促和鼓励。对结构写的好的字进行多种形式的鼓励和奖励，对结构不好的字要指出，并要求学困生重写，直到所有字形都符合要求为止。同时，教师要以一篇课文为点，以一个单元日积月累为单位，归类学困生易写错及不好写的字，再次将易错难书写的字，精炼提取并归纳整理后再布置给学困生书写。为避免学困生在短时记忆中记住的字词，经过一段时间忘记了，可以每隔一个月，再将课本上的字词以每两个单元日积月累为单位，再次布置学困生进行抄写。抄写过程中同样要辅以表扬和鼓励。
长此以往，学困生的基础扎实了，学习才会更有劲头！
2、精准布置背诵作业，重视一字一词背正确
结合考试大纲，不难发现，每一册语文书中明确要求背诵的句、段并不多。扎实落实学困生的背诵作业，是提高学困生语文素养最有效的途径之一。在教学中，针对学困生的学习特点，对明确背诵的作业必须让其准确到一字一词来背诵，对可背可不背的内容，可减轻他们的负担，不要求作为作业来布置。
同样，教师要引导学困生在理解课文内容的基础上，进行精准背诵。比如可以分合记忆法，指导学困生对难以背诵的段落或者篇章，先分句背，记住每句背关键词，再逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇完成背诵作业。再每隔一段时间，让学困生复习背诵。不论采用何种方法，必须以精准背诵为达成目标。
3、精确完成默写作业，重视课内基础知识过关
默写作业简单易操作，对提高学习成绩有明显的效果。想让默写作业落到实处，必须让学困生在熟练准确的书写和背诵上，在学校内现场过关。教师可以让学困生分批次分内容按难易程度过关。对过关的进行及时鼓励，对不过关的要进行反复多次默写。对易错的再进行强化默写。
4、精选基础练习题，择优而做，保质控量
给学困生布置的家庭作业，要少而精。每篇课文的基础题应以字的音形义为基础，重点句子的理解为提升，文章写作手法及主旨的掌握为难点来布置。让学困生不仅掌握好基础也要重视内容的理解。题量及难度要有所控制。
同时，为保证精选的基础练习题能落到实处。教师要在课后对学困生的随堂学习进行及时的知识的查漏补缺。坚持在每堂课后，检测学困生是否已掌握好本节课的基础、重点、难点，同时还要及时了解他们的学习困惑，及时解疑。
5、精加趣味性作业、实践性作业
生活处处有语文。语文的天地是十分宽广的，是十分生动有趣的。比如在安排写作，可以让学困生配上插图，让静态的文字变成优美的图画。这样，不仅提高学困生的作业兴趣，还能培养其创造美的能力。
在教学实践中，考试能力稍欠的学困生，见识面不一定就比成绩优异的孩子更狭隘。相反，许多学困生更是知识渊博。针对这种情况，可以举办“故事会”这样的趣味性活动，提前布置作业，让学困生也有发挥的空间，从而提高其课外阅读的兴趣，从而提高他们的语文素养。
三、尊重差异，认可并鼓励每一个学困生
学生作为发展中的人，每一个学困生都有不足，也各有闪光点。在注重教学质量的今天，教师作为学生学习路上的引路人，需要花更多的时间和精力关注学困生这一特殊群体。
十年树木，百年树人。学困生的语文素养，正是在一点一滴基础知识的积累中而来。在这个过程中，教师要清楚而明确的认识到学生间的差异，并在平常的教学过程中，对这一部分学生进行及时的鼓励，保护好学困生的学习自信，努力提高他们的学习兴趣，帮助他们落实好每一处细枝末节的基础知识，从而提高学困生的学业水平。
总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。如何转化学困生，可以先从优化他们的语文作业开始，化整为零，逐步施教，逐步达成。相信每一个成长中的学困生，也能成为语文素养优秀的人！
参考文献：
〔1〕齐凯丽.如何布置作业【T】.考试周刊.2011年07期
〔2〕严兵.求精 求活 求变——关于作业布置的一些做法【J】.新课程
（中）.2011年01期
〔3〕中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北
京师范大学出版社，2012.