付文佳
新疆乌鲁木齐市第53中学 830028
摘要：九年级的每一节语文课对学生都是非常宝贵的，加之语文学科的特殊性，教师应特别需要从多方面、多角度思考学生的实际发展需求，关注语文学科教育质量的提升方法，真正做到发挥自身引导角色功能，助力学生内在提升，本文结合教学实践对初中语文九年级语文教学工作的开展，促进学生实现内在提升的具体方案进行了深入探究。
关键词：初中九年级；语文教学；内在提升
并不是教的匆忙就会有高成就，教师对学生的引导对于学生而言是一种重要的鼓舞性助力。在初中语文九年级教学中，教师应以学生独特的感受体验和理解需求为出发点，在充分肯定学生当下的基础上，接受学生思维片面行为错误等缺点，用心呵护学生身心健康发展。教师需要结合教学内容，让学生发展自己的思维，获得审美能力，从而在根本上提升九年级学生的语文综合素养。本文就从多方面对促进学生内在提升为目的的初中九年级语文教学策略实践展开深入讨论，希望对各位一线教师有所助益。
一、树立学生终身学习理念
终身学习是一个人在一生当中为了适应环境变化，而必须做出的知识学习和技能更新的根本。当下知识经济时代，学生在学校所获得的知识和技能不足以支撑学生适应现代社会。但是九年级学生又不能及时了解终身学习的基本概念和重要作用。因此教师需要在教学中结合教学活动的开展帮助学生树立立足于为学习而提升自己的重要理念。使学生能够在现实生活中应用所学，拓展所学，提升认知，增长知识，强化技能。
例如，教师在教学《敬业与乐业》一文过程当中，就知道学生在朗读中积累所引用的经典格言，体会各类演讲中词语的特点，让学生在朗读过程中理清全文思路，分析其中观点和具体材料明晰，作者是如何用事例来阐明道理的，因此深刻领悟敬业与乐业的根本内涵。同时教师联系实际，引导学生用敬业乐业的态度，面对当下的学习及生活，处理当下的学业任务正确，理解学业职业与人生之间的微妙而紧密的关系，因此帮助学生树立终身学习理念。
二、培养学生自身发展意识
语文课程教学活动开展的最终目的是为了促进学生文学素养的发展以及表达能力的提升。教师在新课标理念指导下开展教学活动，奉行一切为了学生发展的教育理念，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给当下学生一个精确结论，而是通过给予学生更多的关注和指导，满足学生学习需求，帮助学生判断学习中存在的自身不足优势，根据具体有针对性的建议，在清醒的认识到自身发展与考试并不是同等或对立的情况下，认识到自身发展的无限性。在让学生肯定自己的同时，重视对自身不足的改进和自我激励，从而帮助学生形成自身发展意识。
例如，教师在教学《中国人失掉自信力了吗？》这篇课文期间，就结合作者鲁迅对当时国民缺乏自信心的忧患意识以及深切的爱国精神，讨论作者是开始怀疑中国人失掉自信力了吗这个话题的缘由。这样学生自然能够在各自论述观点的同时意识到树立终身发展意识的重要性和必要性，能够通过普通的现象看到事情的本质，能够及时清楚认识自身认知及能力的局限性，能够脚踏实地为自身和他人的幸福而奋斗，将终身发展意识实践到具体的学习行为当中。
三、助力学生辩证思维发展
辩证思维是一种非常重要的思维形式，在语文教学中得到广泛应用之外，还在学生平日的阅读写作及与他人的口语交际过程中应用广泛因此对学生当下即将来适应学校生活及社会生活将具有重大而深远的影响。如何培养当前学生的辩证思维能力是新课标教学理念下促进学生语文综合素养发展过程中教师面临的重要实践课题。辩证思维不是同一性思维，而是通过反映客观事件存在的内在矛盾及运动变化过程，形成自己具体的理解能力。辩证思维不仅是一种思维，更是指导学生在现实中实践的工具如果对现实事物的思考只凭空想象的话，那么正确实践就会被抛弃。
因此就是应该对学生培养具有全面性，系统性发展性和具体性的辩证思维。
例如，教师在教学《范进中举》这篇课文过程中，就结合文章主角范进通过科举考试，一举成名天下知却突然发疯的故事，结合学生学过的孔乙己课文进行了对比，并提出问题：“如果范进中举后没有发疯，那么它会变成什么样子呢？”“如果孔乙己考中了进士，那么孔乙己会是什么样子呢？”这种帮助学生抛开事物现象看问题本质的引导，是教师主动为学生开辟发现问题，敢于质疑的新路径，让学生摒弃为自己灌输非黑即白的思想和观念，释放学生思考问题的欲望，提升学生的主动思辨能力。
四、帮助学生养成良好习惯
语文知识不仅体现在课本当中，课文文本的内涵在现实生活中都能找到对应的原型。全面提高学生的语文学科素养，不仅在于教师致力于激励和发展每个学生的学习能力的提升，更在于帮助学生学习行为的改进，只有基于这一理念才能推动新课标教学理念变革，初中语文教学模式，真正促成学生综合性发展。眼下众多初中语文老师对思维里创造力想象力等智力有关的因素进行着重培养，而对于星系动机，情感意志，理想信念等非理智素养倾覆程度却非常高，初中九年级学生出于身心发展的高峰期，因此他们会产生更多样化个性化的发展需求，所以教师应帮助学生首先养成良好学习习惯，综合考察评价改善学生的表现。
教师，在引导学生学习《谈创造性思维》这篇课文期间，就进行了广泛的拓展，引导学生从课文的主题思想认识到多个不同领域的知识。教师让学生意识到了，养成良好学习习惯的重要性，包括文中提到的，不拘泥于传统思维方式进行思考、独辟蹊径、善于思辨的重要性。此外教师还为学生延伸出正确坐姿对自身身体健康发展的重要性，放下表达的欲望，首先善于倾听对人际交往的重要性，主动学习为自己规划学习路线对自身广泛涉猎知识的重要性。此外教师还从心理学管理学，医学等众多方面为学生进行了拓展鼓励学生自己制作思维导图，学生也由此认识到，从思想行为习惯开始改善自身，对自身将来综合持续性发展极其重要。
五、帮助学生明确目的学习
初中学生关于语文综合性学习的学习观念意识不强，多数学生以提高语文成绩为目的展开，对语文相关题目的广泛设立，从学习动机来看学生拓展知识面，提升语文素养，只是满足于学生适应考试需要的层面，因此学生参与综合性学习的目的不是稳定而持久的。要让学生个体认知内驱力的提升，还需要教师以缓解学生学习压力，提升学生学习效益为目的，让学生带着明确的全面的目的，而非不稳定的功力和片面的目的进行学习。
例如，教师在教学《山水画的意境》这篇文章期间，就结合教师在毕业后回顾学习历程及学习内容时的感悟，同学生作了分享。教师与学生分享自己的学习目的，有目的引发出的学习欲望，继而规范自身的学习行为，以及长期得到的学习成果，让学生认识到当下，努力学习知识，并不只是为了成绩，也是为了将来步入高中受教环境后或者步入社会后，能有更多美好的事物与他人分享，能有自己较高的文学修养，能与作者深入沟通的途径。这样学生能够跳出自己的站位，提高自己的站位去看待自己的学习行为，从而明确自己的学习目的。
综上所述，初中九年级教学的目的在于让学生多一些自我成就感的同时真正提升自己。因此在实践教学过程中，教师应更新教学观念，关注学生的学习实情以及素养发展的实际需求，从学生独特的世界观初步形成位置出发，热情的给予学生鼓励引导，用心呵护学生，让学生全面发展自身认知思维，获得审美体验，提高初中语文教学效益，促进学科教学发展。
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