但军
四川省乐山市井研县高凤镇新兴小学校 614000
【摘要】伴随新课改的广泛推广和深入应用，当前的小学语文阅读教学有了更高的要求，教师不再以自身为主导为学生构建语文知识体系，而是逐渐将学习主体地位归还给学生，培养学生的学科素养，提高阅读理解的能力。本文结合多年的研究与实践，探讨构建小学高年级高效语文阅读课堂的策略，以供参考。
【关键词】小学高年级;语文教学;高效阅读课堂;策略
语文是一门具有人文性、工具性特征的学科，在小学学习体系中占有非常重要的地位。随着当前新课改的广泛推广及应用，小学语文教师更注重阅读教学，且逐渐转变为充分尊重学生学习主体地位基础上，致力于学生阅读理解能力的提高和综合素质的培养。
1.小学高年级语文阅读教学特点分析
我国小学语文阅读教学在新课改的推进中也不断追求创新，而对于小学生而言，听说读写无疑是语文学习的基础步骤，学生需具备各环节的学习技能，具备较强的阅读能力。当前小学语文阅读教学课堂呈现出自主性、创新性、信息化的三大特点。自主性方面，要求教师摒弃过去传统的教学方式和应试教育思想，将学生真正当做学习的主体，为其营造获取阅读技巧的良好学习氛围，形成更自主的阅读空间，不断积累经验和形成能力[1]。创新性方面，教师要为学生构建全新的阅读教学课堂，以学生的兴趣和语文阅读需求为主，激发学生的创新意识，强化师生之间的学习交流，让学生从教师身上学习掌握阅读技巧，在激发自主探究意识和提高探究能力的基础上掌握更多的语文知识。信息化方面，教师要积极采用信息化技术，将其与小学语文阅读教学紧密结合，为学生构建一个立体化、直观化的课堂，形成良好的阅读情境，学生在情境中了解阅读文章的内涵与思想，激发语文阅读学习兴趣，再在兴趣的驱使下积极高效地学习语文知识[2]。
2.当前小学高年语文阅读教学存在的问题
2.1教学方式不合理
当前依旧存在不少教师教学思想陈旧的问题，在为学生开展阅读教育时，直接讲解中心内容和作者表达的情感，忽略了学生知识积累和能力形成的过程，这样不但会导致学生难以从文字中获得共鸣，还会影响学习效率，无法提高阅读能力，逐渐降低对语文学习的兴趣和欲望。
2.2教学目标不明确
当前很多语文教师未结合学生的学情为其制定相符的阅读学习目标，而是简单依据课本阅读内容进行一一讲解，学生缺乏阅读学习的方向和目标，很容易形成应付了事的学习态度。还有的教师在开展阅读学习过程中忽略实践学习，导致学生未能巩固知识点，验证知识的正确性，也难以养成良好的阅读习惯，为今后学习语文奠定基础。
2.3教学模式单一
由于受到多年应试教育思想的影响，我国语文阅读教学多以循环式的方式为主，周而复始，从阅读到解析，再到练习，这无疑不能与当前对学生能力的培养要求相符。另外，小学生正处于非常重要的学习阶段，也是知识积累和思维发展、能力形成的重要阶段，教师若未能结合学生的学习需求在课堂上应用多样化的模式开展阅读教学，学生不但会缺乏学习热情，还会形成单一化的学习模式，这对学生今后的学习无益。
3.构建小学高年级高效语文阅读课堂的策略
3.1明确教学目标，培养学生阅读能力
小学语文阅读版块是非常重要的教学内容，为了体现阅读优越性，教师必须结合学生的事情，语文阅读的目标需求，为学生量身定制高效的学习方案，真正将学生的能力，培养目标等要素融入其中。在新课改的背景下，小学生形成语文学习思维和自我学习模式非常重要，因此在阅读教学课堂上，教师要做好有效的引导工作，督促学生形成良好的阅读行为[3]。
比如在教学《匆匆》一课时，为了让学生对阅读内容产生兴趣，找准文章的学习思维进行有效阅读，教师可以通过问题设置的方式为学生引出阅读重点。
其中，就可以将学生所要学习的目标——生字词规划出来，联系这些内容更进行阅读，在深化对生字词了解的基础上更好地理解阅读文意。正式进入阅读活动中时，教师则要尊重学生的学习主体地位，让学生有自己的节奏的语境，开展阅读学习，提高阅读水平，拓展思维。
3.2运用视频课件，创设直观情境
语文是一门语种类学科，学习过程中离不开特有的语言环境。而在当前信息技术快速发展的背景下，教师更要利用好多媒体技术营造良好的语文阅读教学环境，让学生更好地融入其中，感受文意，深化内涵。在课堂上，为了提高学生的认识，积累一定的阅读素材，促进阅读效率的提高，教师应结合阅读文章提前为学生透露相关的阅读背景，这就可以借助多媒体技术为学生展示背景知识。
比如在教学《北京的春节》一课，教师对多媒体技术的应用，就是通过网络查找与教学内容相关的视频节选，在阅读前为学生进行播放，用学生感兴趣的方式无形中穿插促进阅读学习的背景知识点介绍，为学生营造我国不同地区不同风俗下过春节的景象，学生在视频营造的情境下联想身边过春节时的欢庆场景，便于后续在阅读过程中调动和利用理解。正式进入阅读环节后，教师就要引导学生紧紧抓住在北京过春节的特征，让学生有意识地饺子、窗花等元素考虑在春节的氛围下，更深入地感受到欢庆的场景。在良好情境的创设和情感的传输下，学生全身心投入其中，认真阅读，深入了解，逐渐找到与作者产生的情感共鸣，这样更利于对阅读文字的理解，也更能探索出文章真正的中心思想。
3.3合理提出问题，引发学生进行思考
在小学语文高年级阅读教学课堂上，教师要为学生构建形象的情境模式促进阅读过程的推进，在情境中找到学生的兴趣点，逐渐激发学生的学习兴趣，自觉主动地进行阅读。这样的驱动力下，学生才能更全面地理解作者思想情感，还能增强体验与感受，将这种技能应用在写作环节中，全面提高语文学习素养[4]。
比如进行《草原》的阅读教学中，由于生活在南方的学生很多都未曾踏足草原，见过草原的壮阔，很难产生情境与情感，那么教师就可以利用问题引导的方式让学生调动主观能动性，提高阅读学习的效率。如课堂上教师提问学生：日常生活中所接触到最美的风景是什么？认为最难忘的风景又是什么？为什么令人难忘？等等，这时顺着教师的引导，学生才能调动生活中的回忆，将日常生活，或旅游经历在课堂上进行讨论，梳理和表达。最后教师通过播放一些草原的宣传片片段让学生欣赏与思考，产生真实的情境，激发后续的阅读学习兴趣。
3.4加强个性阅读，深化课文理解
小学生的个性化发展对其今后的学习非常重要，这就要求教师在开展阅读教学的过程中，积极采用个性化的阅读教学模式，尊重每一位学生个性的不同，鼓励学生表达自己独一无二的想法与情感。只有这样才能促进学生更好地认识自我，在此基础上提高学习能力。
比如在讲解《金色的鱼钩》一课，由于这篇文章蕴含的意义较深，学生可从多个角度进行讨论，那么教师就要注意不要过多限制问题的结论，让学生发挥想象力，大胆表达自己对文章的看法。如有学生想到艰苦的生活，有学生则感叹人与人之间的真情，还有学生惊叹于作者对人物的刻画与表达等，教师顺着学生阅读思考的角度，尊重学生个性化的选择，与其共同进行解读，不但能丰富学生的情感体验，还能产生意想不到的教学效果。
4.结束语
综上所述，小学高年级阅读教学是语文教学的重要组成内容，在开展教学过程中，教师必须充分尊重学生学习主体地位，明确现代化的阅读教学目标，注重学生个性化的培养，激发阅读兴趣，最终促成学生语文学习能力和综合能力的提高。
【参考文献】
[1]尤郝靓.论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J].阅读写作,2020,11(6):644-645.
[2]占翠仙.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略研究[J].阅读写作,2019,11(10):88.
[3]田洪波,刘晓影.浅析小学语文高年级阅读高效课堂的构建策略[J].神州,2019,2(11):224.
[4]杨继和.论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J].神州旬刊,2019,2(9):212.