粟慧
湖南省怀化市钟秀学校 湖南 怀化 418000
摘要：随着人们对教育水平要求的不断提高。阅读素养作为小学生必备的核心素养，在教学过程中一直被放在“重点位置”，小学又是学生学习生涯中的“种子期”，所以教师要格外尊重学生的学习需求，在语文教学课堂上利用群文阅读教学激发学生对阅读的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力和终身阅读的意识，群文阅读的教学模式理念分别是结构化阅读和集体建构，通过这种阅读模式教学为打造高效率的小学语文阅读课堂奠定坚实基础。
关键词：群文阅读；小学语文；高效课堂
引言
群文阅读模式就是教师根据一个或多个主题，引导学生收集关于此主题的多篇文章，并根据主题内容对文章进行深入解析，最终加深对阅读主题的理解，提升学生的语文核心素养。
1群文阅读课程体系概述
群文阅读是指师生一起共享智慧、逐步构建文本意义，在师生和文本的视域融合中达成共识。作为学生必备的核心素养，阅读素养引发了全社会尤其是教育界的高度关注。群文阅读研究正是着眼于对国际阅读素养测评和阅读教育发展趋势的长远思考——多文本阅读在阅读生活和阅读教育中的价值会越来越突出。在我国的语文教学实践中，单元整合、教材整合等形式已经有所发展，但仍缺乏系统性。群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升阅读素养。
2群文阅读构建小学语文高效课堂的探究策略
2.1运用群文阅读的教学模式激发学生对小学语文阅读的学习兴趣
兴趣对于学生而言是非常重要的，尤其是在小学语文阅读的学习中，很多学生在刚刚接触语文时，通读全篇并不能很好地接收到作者在文章中表达的中心思想，所以对于他们而言阅读就是将这些文字“过过”脑子，并不能引起深入了解的兴趣，长此以往这些阅读就是单纯的“读读而已”，学生不能从中获得相应的知识，更不要再提及如何感兴趣了，我们都明白兴趣的“力量”，作为学生学习的“原动力”，兴趣是非常重要的。例如在部编版小学语文教材中《草原》的学习，《草原》这篇课文向我们传达了一种蒙汉情深民族团结的思想，通过学习课本能够激发让学生对草原的热爱之情，课文中的草原既美丽又热情，作者在描写草原时措辞用句十分优美，在描写草原德尔“绿”时，通过简单的“一碧千里”“翠色欲流，轻轻流入云际”为我们勾勒了一幅一望无际碧色连天的草原美景，再加上一旦有“乱入”的羊群在草原上不论它们在哪都跟碧绿的草原映衬着，像点缀一般，文中用“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句话就将这样的景象描述给我们，让人身临其境。群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，所以学生不用太费力气就能够阅读大量的文章，这种独特的价值使得我们的语文阅读课堂变得更加丰富多彩，学生在这样轻松有趣的阅读课堂中尽情“享受”阅读带来的快乐，网络阅读和书籍阅读两种模式让学生体会不同的阅读模式不会产生厌烦感反而有自主选择的权利，从而激发了学生对小学语文阅读活动的参与积极性和学习热情。
2.2改进教学设计和过程
要在小学语文阅读教学中开展群文阅读，教师必须改进教学设计和教学过程。
在教学设计方面，教师在确定教学内容和编写教案时，应充分考虑群文阅读模式的内涵和特点，根据不同年级学生的阅读行为和阅读习惯设计教学内容，同时应考虑学生可能存在的问题，并进行预案设计。在教学过程方面，教师应根据学生特点，设计适合群文阅读的教学方式和手段，在教学过程中要以引导鼓励为主，以激发学生的学习积极性。同时教师还应不断增加自己的阅读量，提高阅读能力，这样才能确保群文阅读教学的顺利开展。
2.3组建语文群文阅读教研小组
为了降低因教师群文阅读经验不足导致的各种问题的消极影响，学校有必要组建群文阅读教研小组。由一位资深语文阅读教学教师担任组长，一位具备较强创新能力且思维活跃的年轻语文教师担任副组长，确保经验和创新相结合，快速有效地发现并解决小学群文阅读教学中存在的各种问题。教研小组中的其他成员也各自承担不同的职责：有人负责每周组织召开小组会议，有人负责记录会议中提出的各种问题，有人负责对指定解决方案的落实情况进行评估等等。教研小组应当时刻关注与群文阅读相关的信息，了解其他学校开展群文阅读教学的方法与策略，从中学习和总结经验，以期制订出更加科学的教学方案。组建群文阅读教研小组有利于发挥集体的智慧，解决每个个体遇到的问题，不断总结经验，进而逐渐完善群文阅读课堂教学体系。
2.4构建完整的阅读体系
尽管阅读目录只有薄薄几页纸的内容，看起来并没有太重要的作用，但在实际群文阅读教学的过程中，若教师能够制定一份层级分明的阅读目录，学生的逻辑思维能力将会有明显的提高。具体来说，阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不间断的对学生进行阅读训练，由于小学生的理解能力还不够强，逻辑思维能力还没有完全成型。因此，在实际教学过程中，教师应当遵循小学生的学习规律，在制定阅读目录的过程中，遵循群文阅读内容由简单到复杂、从容易到困难的逻辑顺序，循序渐进地训练小学生的逻辑思维能力。同时，受小学生思维模式、家庭环境、性格特征等方面因素的影响，学生的学习能力存在一定的差别。在进行群文阅读目录制定的过程中，教师应当在满足课程教学要求的基础上，充分了解学生学习的规律，进而制定能够满足学生学习需求的阅读目录，以便提升学生的语文学习成绩。此时，教师可以在制定群文阅读目录的过程中，先选择部分具有代表性的七言绝句、乐府诗，然后再将古散文、长诗等逐渐添加到群文阅读目录当中，从而令学生在脑海中逐步形成一个较为完整的诗词学习鉴赏体系，使其诗词鉴赏能力能够循序渐进的提升。
2.5利用多媒体解答学生群文阅读疑惑，进一步保障学生阅读有效性
在群文阅读中，小学生往往会因为阅读的深入和自身能力受限而产生诸多的困惑，这是一种正常且自然的学习现状，教师需要客观看待之余，还需借助多媒体来进一步解答学生的疑惑，这是一个不错助力学生阅读的教学思路及较好办法，因为以往解答学生阅读疑惑的方式主要通过教师口头表达，语言的阐述和解释作用往往受到较大局限性，小学生自然有时候不好理解，甚至会将小学生思想带入歧途，这种教学问题也是存在的，鉴于此，就需要一种比语言更生动的解答方式出现，而依托多媒体去攻克学生阅读疑惑并降低学生理解难度，不失为一个较好的教学策略，值得进一步实践。这里建议学生将不明白的生字、生词或段落标注并呈报到教师那里，然后教师将这些问题汇总出来并通过多媒体呈现出来，更要在每一个问题的后面进行文字、图片、音频等解释和说明，从而让学生对群文阅读中的疑惑有全面、形象和直观的了解，方可将学生的听觉、视觉等感觉器官调动起来，增加了课堂信息传递通道，即可大大降低阅读难度，增加课堂密度之余，自然也可较好的让学生吃透多样化的群文阅读素材，就可省去教师不少的教学压力和负担。
结语
教师要在教学过程中不断地更新自己的教学理念，认识到群文阅读的重要性，科学合理引导学生进行阅读，从而打造高效率的小学语文阅读课堂。
参考文献：
[1]郑玉婷.提升语文核心素养:部编版语文教材教授感悟[J].基础教育论坛,2019(22).
[2]杨艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略［J］.学周刊,2019(8).